突破閱讀教學的兩個“瓶頸”

賴長喜

閱讀教學是語文教學的重要任務之一。但是,現在的閱讀教學大家都感覺到效率不高,效果不佳。要解決這些問題,我以為,在閱讀教學中,必須突破兩個“瓶頸”。

一、重視指導閱讀

由于閱讀是一個非常個性化的過程,又是一種隱性的活動,所以許多教師都疏于對學生的閱讀指導,或僅限于朗讀的指導,導致學生在閱讀上的茫然。因此,語文教師應當加強對學生閱讀的指導,授之閱讀的“漁”。

如閱讀的形式,有朗讀、默讀;有快速閱讀(瀏覽、跳讀、略讀)、慢慢品讀;有教師范讀、學生自讀;有跟讀、自由讀、(小組、全班)齊讀;有分角色讀、唱讀、配樂朗誦等。

閱讀的過程,從掃除字詞障礙、劃分朗讀節奏(古詩文)、弄清文章結構、了解基本大意的初讀整體感知,到篩選信息、概括要點、歸納中心的再讀深入理解,到品味人物形象、賞析重點詞句段的賞析性閱讀,再到創造性閱讀,由淺入深,引導學生的思維水平由低到高逐步發展。

二、進行拓展閱讀

只抱著一本語文書來學語文,是很難學好語文的。現在的語文閱讀教學,基本上還是圍繞著一本語文書在進行。一本語文書,無論是量還是范圍,都有一定的局限。新《語文課程標準》指出:“語文教學應培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”這是關于閱讀的科學闡述。所以,為了拓寬學生的閱讀面,豐富學生的閱讀量,訓練學生的閱讀思維能力,提高學生的閱讀理解水平,應該進行拓展閱讀。

拓展閱讀是基于語文課本的閱讀內容,搜集與之相關的課外閱讀材料,加以閱讀。現在很多學校沒有拓展閱讀,原因一是沒有時間,學生課外時間和節假日,都被語數外物化等作業占用了。二是許多健身娛樂替代了閱讀,學生往往喜歡球類運動、網上沖浪、聽MP3、玩游戲,對閱讀情有獨鐘者較少。三是學生的惰性,怕動腦筋,遇到稍微難度的閱讀材料,就不愿進行下去。

語文教師可設計:一開辟閱讀課,每周一節,讓學生在語文課上拓展閱讀。二讓學生長短結合讀,平時每天擠出一二十分鐘,讀兩三篇千字左右的文章;周末擠出時間來完成一個中篇的閱讀量;長篇大作、整本的書就安排在寒暑假閱讀。

廣泛深入地進行拓展閱讀,讓學生經常親近不同的文字,這無疑將會提高學生的閱讀理解能力,同時于寫作水平低下的癥狀也會有一定的療效。除了尋找閱讀素材、爭取閱讀時間、培養閱讀興趣,還有一點不可忽視,就是語文教師自身的閱讀,它是學生拓展閱讀的一個很好的榜樣。許多語文教師因工作繁重等原因,遠離了課外書籍,有的一年都難看一本課外書。語文教師自己都不看課外書,不愛閱讀,又何來影響學生自覺進行課外的閱讀呢!以自身的閱讀來引導學生的閱讀,這種潛在的作用比單純命令學生課外閱讀更為有效。

總之,語文閱讀教學有許多問題值得思考并需要解決,但教師如何指導學生閱讀,學生怎樣進行拓展閱讀,是其中的兩個“瓶頸”,這兩個問題解決了,就能從一定程度上改變語文閱讀教學低迷的現狀,就可讓學生陶醉在語文閱讀中。◆(作者單位:江西省信豐縣第四中學)

□責任編輯:王 江