善用學生智慧來評改作文

羅桂娣

孔子云:“擇其善者而從之,其不善者而改之。”淺研其意,人要趨于完美,就要有選擇地從之改之。對待學生作文亦如此。作為初中語文教師,要理智地教授和批改學生作文,授之以漁而非授之以魚。傳統的全批全改的方法,只會有苦勞而沒功勞,往往事倍功半。

一、對學生作文全批全改的弊端

弊端一:離了教書育人之道。有的教師希望全批全改能夠讓學生的智慧之心頓開;有的則為了應付上級和學校檢查;有的想讓學生家長知道自己付出了多大的努力。所有這些想法和做法,都離了教書育人之道。更痛心的是學生作文能力總如“外甥打燈籠——照舊(舅)”。

弊端二:誤了學生求學之心。教師如果花費大量的時間,以個人見解大刀闊斧修改學生的作文,等到作文主題鮮明時,盡顯老學究的定格與獨斷,再也找不到學生個性的張揚,天真爛漫的氣息。再者,教師因為全批全改費時過多,用于其他教研的時間就會少之又少,學生的學習往往被耽誤。

二、評改作文要善用學生的智慧

筆者認為,教師個人的智慧和力量有限,但是學生集體的智慧和力量無窮。在批改作文實踐中,要善于發揮和利用好學生的智慧,采用學生分組批改為主、教師加以指導為輔的方法。一是安排兩課時(一課時學生寫作,一課時分組批改),并把全班學生分成若干個小組(每組安排2名優等生、2名中等生、2名后進生),按照“讀、議、批、改”四字法互相批改作文。

一是讀。本組組員通讀各自的作文,大家在讀中進行比較,捕捉優美與不足。因為讀是一種心靈的交流,有提示的作用,有借鑒的作用,有觸類旁通之效,小到字詞句的運用,大到選材立意,都能讓學生在欣賞作文時發生由量到質的突變,從而使自己毫無頭緒或阻滯的心智有了指引的方向。加之同學之間平等的地位,讓他們沒有更多的心理負擔,能夠深刻體會他人作文的精彩并反思自己作文的不足。這種觸類旁通正是教學和學習中的精髓,也體現了“讀書百遍,其義自見”的道理。在多讀、多記、多思中學會了學習,學會了欣賞,學會了運用,得到了提高。

二是議。讀是議的基礎和前提,議是讀的延伸和升華。議包含了欣賞能力、思考能力、組織能力和知識重現的過程。俗語說,真理越辯越明。一個人和另一個人交換蘋果,最終只得到一個蘋果,而一個人和另一個人交流思想,結果就會有兩種思想。幾個人一起交流就是幾種思想的匯合,從欣賞同學的作文中上升到對同學的思維過程的了解,吸收他人寫作精彩的地方。為了不流于形式,在議之前一定要首先明確重點議什么,怎么議。但是,議不必面面俱到,否則就會海闊天空,不著邊際,甚至遠離主題。比如:可以議作文的開頭、特色、立意、選材等等,也可選其他方面的主要幾點來議,做到目的明確。議以后把全組公認好的作文推薦出來在全班講評和比較。

三是批。就是讓學生自己手批。要讓學生達到深刻的記憶,就得讓他們把議的結果寫于自己作文本上,化口頭的表達為筆頭的表達,這樣既練習了串詞,又練習了表達能力,寫下自己沒有的見解和新的體驗。同時,要對他人作文的優缺點作出評語,評價要中肯,評語要得體,字面要整潔,要負責任,要署名,一人手批不少于兩本。在學生進行寫、讀、議、批的過程中,教師要進行巡堂指導,做到對學生的寫作情況有所了解,同時選出具有代表性的作文進行公開講評,既要評推薦部分的情況,也要評非推薦部分的情況,以達到對正確方向的指引。對于表現好的小組和個人要提出來表揚,不足的要指出問題并且加以勉勵,但是不能輕率地進行公開批評指責,以免造成學生的心理負擔。所選用的例文也要三者兼顧,以利調動全體學生的作文積極性。

四是改。修改是最后的一個步驟。怎么改?改什么?就是要指出完善作文的努力方向。比如,一要改亮題目,把平常的改成文雅的,把大而空的改成具體實在的,把繞彎的改成扣題的,把陳述的改成疑問的;二要改美頭尾,做到起筆不凡,落筆不俗;三要改順思路,明確用什么來表現文章的中心;四要改良語句,把冗長的改成簡潔的,把不搭配的改成通順的,把不整齊的改成和諧的,把概括的改成具體的,把不得體的改成恰當的;五要巧妙構思,力求做到小中見大,高瞻遠矚,立意深刻。

所有學習的最終目的都是為了提高和運用。王羲之最初跟衛夫人學習書法,后來改變初學,博采眾家之長,創造了妍美流暢的書體,終于自成一家,是改后蛻變的最好的證明。學生用讀、議、評所得的收獲,體會并修改自己的作文,這也是一種可行的突破。改不等于抄,而是改進、改善、改良。要注意改的方法要領,在改動全段時要注明段號,修改字詞句時要在原文邊上改動或在行文之間上進行修改、補述、創新。

作文要在修改之后再上交,教師只作瀏覽,對于好的作文公開講評、發回傳閱或者張貼。不足的作文量少,個別面評就可。這樣,好的得到了表揚,不足的得到和教師面談的機會,學生激情洋溢,愛學樂學。教師瀏覽省時,化苦為樂。這種互動式的作文評改方法,加快了評改節奏,縮短了學生和學生、學生和教師之間的信息傳遞及反饋周期,使學生的作文興致始終保持在最佳狀態,調動了全體學生的作文積極性,輕松見效,皆大歡喜,何樂而不為呢?

總之,體驗的過程遠比結果重要。無論是練習寫作、欣賞作文,還是分析作文的得失,教師不能把結論強行灌輸給學生,而是要引導學生充分發表意見,把他們的思想和熱情燃燒起來,變被動為主動,讓學生自己看出得失、品出“味道”、得出結果,從而促進寫作能力的提高。◆(作者單位:贛州市第七中學)

□責任編輯:王 江