古詩教法淺談

謝 珺

兒童學古詩,要理解詞句的意思,領會古詩的內容和作者表達的思想感情,有初步的欣賞能力和審美情趣。一些教師在教學時忽略了學生的主體作用,只是照自己的理解就意思講意思,讓學生死記硬背。這樣一知半解是必然的,非但不能達到預期的效果,反而會使學生產生抵觸情緒。因此如何利用古詩優美含蓄的語言、豐富多彩的情境來培養學生的學習興趣,調動其學習積極性,從而更好地理解詩意、詩境和詩情呢?我根據幾年來的實踐和探索,歸納出以下幾個教學要點:

一、激發興趣,調動學生積極性

要激發學生的學習興趣,變被動接受為主動學習,我認為教師首先要在導入新課上下功夫。如我在教《楓橋夜泊》一詩時問:“誰會唱《濤聲依舊》這首歌?”這首歌應該來說還是比較流行的,很多同學一下子舉起了手。我又問:“你們知道這首優美的歌曲是怎樣來的嗎?”很多同學都愣住了,隨即我馬上介紹:“這首歌是根據唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》一詩改編的。這是怎樣的一首詩呢?聽老師把它朗誦給你們聽?！边@樣一來,所有學生的情緒都被調動起來了,為接下來的課堂教學創造了一個良好的氛圍。

又如,我在講授《泊船瓜洲》一詩時,準備采用簡筆畫突破難點,同時加強朗讀訓練。我在導入新課時這樣說:“謝老師特別喜歡朗誦,你們愛聽嗎?”許多同學都被這個奇怪的問題吸引住了,都說:“愛聽!”緊接著我又問:“謝老師喜歡畫畫,你們要看嗎?”學生更有勁了:“要看!”“好,接下來謝老師就給你們朗誦一首古詩——《泊船瓜洲》?！庇嘞碌恼n堂教學我就緊扣“怎么讀”“畫什么”“怎么畫”等問題讓學生來討論學習,氣氛活躍,收到了良好的教學效果。

二、創設情境,發展學生想象力

古詩語言凝練,但它創造的藝術形象卻是極其豐富和生動的。教師就要充分利用掛圖、板畫以及語言描繪等方法,引導學生想象古詩的意境,填補其中跳躍的部分,使詩情畫意在兒童頭腦中構成畫面,甚至是“小電影”。

像《楓橋夜泊》中那濃霜滿天、寒氣襲人、鐘聲繚繞、旅人惆悵的夜半圖景;像《絕句》中那色彩明艷的黃、翠、白、青的顏色,那鳥鳴翠柳、白鷺飛天、窗含雪、門泊船的畫面,只有通過有意識的引導,發揮學生的想象,才能讓學生感受到?！凹偃缢蓝⒅淖侄荒軓奈淖种锌闯鲆环媮怼?就不可能感受到這種美。

三、突破難點,培養學生創造性

雖說小學階段所學的古詩比較淺顯,但是古今漢語畢竟有所不同,學生自讀只能初步領略,而詩中很多詞義現今已發生了變遷,這是學生理解古詩的難點,也是我們教學的重點。

例如:“可憐九月初三夜”中的“憐”是“愛”的意思:“停車坐愛楓林晚”中的“坐”是“因為”的意思:“春風又綠江南岸”中的“綠”是形容詞用作了動詞,解釋“只綠了”等等。老師如果不注意講清這些差異,學生容易發生混淆。

我在教學“可憐九月初三夜”的“可憐”時,充分發揮學生的創造性,讓學生圍繞“這個‘可憐是不是我們平時說的‘非?？蓱z的意思”展開討論,有意識地引導學生抓住“‘九月初三夜怎么樣”來學習“露似珍珠月似弓”,從而明白“露似珍珠月似弓”的“九月初三夜”是多么“可愛”啊!

四、加強朗讀,滲透美育

詩歌語言優美、節奏鮮明、韻律和諧,不宜過多地分析,應加強朗讀。所以“高聲朗讀,以暢其氣,低聲漫吟,以玩其味”。從感情朗讀中培養兒童的美感和審美能力。

加強感情朗讀,首先要讓學生讀準字音。如《泊船瓜洲》一詩中,多音字就有五個:泊、間、數、重、還。為了讓學生讀準字音,我首先范讀,接著讓學生討論“這首詩中哪幾個字容易讀錯?”不僅糾正了讀音,更讓學生明白了為什么這樣讀。如“間”因為意思為“隔開”,所以讀jiàn;“還”意思為“回家”,所以讀huán;“重”因為解釋為“層”,所以讀chónɡ,還聯想到了“風霜重重惡”“輕舟已過萬重山”等因為都解釋為“層”,也讀chónɡ。

其次,朗讀時要讓學生一邊讀一邊想,使詩句描畫的情境展現出來,也就是要在理解的基礎上讀出感情。如《江雪》一詩,我讓學生在理解的基礎上反復吟誦,直至頭腦中出現一幅大雪中棲鳥不飛、行人絕跡、孤舟獨釣的圖畫。

還有,朗讀古詩要能體現作者的思想感情。讓學生帶著這種感情去讀,印象就更加深刻。如《泊船瓜洲》一詩,通過“明月何時照我還”一句,學生體會到這首詩寫出了王安石的思鄉之情,老師通過進一步指導,學生才明白除了這句以外,其它幾句也寫出了這種深切的思鄉之情。接著再讓學生帶著這種感情來讀,學生就更加理解了詩歌的深層含義。

古詩在小學語文教學中占有很大的比重,我們只有不斷鉆研教材,充分發掘教材,調動學生的積極性,才能讓學生學得生動有趣,從而取得較好的學習效果。◆(作者單位:江西省南昌市撫生路學校)

□責任編輯:曾維平