有多少學(xué)生的權(quán)利被以愛(ài)的名義剝奪

田小華

王老師與我同事十幾年,在我眼里,他是一位非常好的老師,對(duì)學(xué)生愛(ài)得真摯,對(duì)教育愛(ài)得真誠(chéng)。

可那天他對(duì)一位學(xué)生的處理,使我在旁觀靜思中突然發(fā)現(xiàn),王老師,我,我們教育工作者,在教育學(xué)生的問(wèn)題上,可能已經(jīng)偏離了法理的軌道而不自知,可能已經(jīng)無(wú)意識(shí)地剝奪了學(xué)生很多的權(quán)利而不自省,因?yàn)?我們都是在教育與愛(ài)的出發(fā)點(diǎn)上去教育學(xué)生,而這愛(ài)卻常使人盲目、迷失。

王老師聽(tīng)說(shuō)班上的一個(gè)學(xué)生晚上去酒吧喝酒了,可能是害怕,這個(gè)學(xué)生對(duì)此死不承認(rèn),一直在撒謊。面對(duì)這個(gè)許多班主任都會(huì)碰到的局面,王老師很和藹地告訴學(xué)生:只要承認(rèn)就好,人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?承認(rèn)了,寫(xiě)個(gè)保證,老師就不找家長(zhǎng)、上報(bào)學(xué)校處理了。很快,在他的這個(gè)承諾下,那個(gè)學(xué)生終于說(shuō)出了事情的全部過(guò)程,并且?guī)С隽肆硗馊齻€(gè)同去的同學(xué)。

可后來(lái),王老師不僅讓那四個(gè)學(xué)生在課室的一個(gè)角落罰站半天,還一一找來(lái)他們的父母,并且上報(bào)學(xué)校給予其記大過(guò)處分。按王老師的話說(shuō),“對(duì)撒謊的學(xué)生就是要嚴(yán)厲!教不嚴(yán),師之惰。這是為了學(xué)生的將來(lái),是大愛(ài)”。

我親歷了這件事情的整個(gè)過(guò)程,作為旁觀者,我有一種莫名的痛感:王老師就真的對(duì)了嗎?那個(gè)學(xué)生真的從此幡然醒悟,感謝老師的教誨了嗎?我看到,在整個(gè)過(guò)程中,王老師并沒(méi)有耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)去酒吧喝酒的危害性,因?yàn)樗X(jué)得那是顯而易見(jiàn)的,而是千方百計(jì)地要誘導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)事實(shí)。為此,面對(duì)學(xué)生“真實(shí)的謊言”,王老師利用學(xué)生害怕找家長(zhǎng)的心理,利用教師的權(quán)威,以教育的名義,用“謊言”誘使學(xué)生坦白,并最終對(duì)坦白的學(xué)生予以嚴(yán)厲處分。看上去,似乎王老師的教育很有效果,但實(shí)際上,學(xué)生并沒(méi)有從中得到正面教育。可以設(shè)想,連老師都在欺騙、都說(shuō)謊言,那個(gè)學(xué)生在以后的生活中再遇到類似的情況,他會(huì)怎樣?我們知道嫌疑犯都有“保持沉默的權(quán)利”,那我們給了學(xué)生“保持沉默的權(quán)利”了嗎?動(dòng)不動(dòng)令學(xué)生罰站,我們有沒(méi)有剝奪他們學(xué)習(xí)的權(quán)利?

我真想問(wèn)一句,通過(guò)這一事件,這個(gè)孩子受到了什么教育?他成長(zhǎng)了嗎?事實(shí)上,我聽(tīng)說(shuō)那個(gè)學(xué)生后來(lái)因?yàn)閷?duì)同學(xué)的“背叛”而被同學(xué)疏遠(yuǎn),因?yàn)楸池?fù)處分而變得孤僻,并最后轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)了。

在這樣的一個(gè)教育案例中,我更多地想到了自己和身邊很多的同事,反思我們的教育教學(xué)生涯,這樣類似的事情何止發(fā)生過(guò)一兩次?都說(shuō)學(xué)生是學(xué)校的主人,可現(xiàn)實(shí)的狀況卻是,他們身處學(xué)校管理者和教師的高壓下,很可能成為最無(wú)助的弱勢(shì)群體,而在受教育的角色定位下,又有多少學(xué)生的權(quán)利被我們以教育與愛(ài)的名義剝奪了?

私自上網(wǎng),就要被停課一個(gè)星期。這種“嚴(yán)刑峻法”合理嗎?上課是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利,而停課一個(gè)星期就是剝奪了他們一個(gè)星期的受教育權(quán)。這,我們想過(guò)嗎?

“有什么事就要說(shuō)實(shí)話,出了問(wèn)題不要緊,關(guān)鍵是要敢于承認(rèn)。”學(xué)生只要站在老師面前就錯(cuò)了三分,老師在學(xué)生面前比警察面對(duì)小偷還正義凜然。可是我們當(dāng)中的很多教師卻不知道,現(xiàn)代法治國(guó)家刑事司法的一項(xiàng)重要原則,是禁止強(qiáng)迫公民自證其罪,公民有沉默權(quán)!以愛(ài)學(xué)生的名義,用教師角色的權(quán)威來(lái)威逼學(xué)生,利用學(xué)生的恐懼來(lái)誘使學(xué)生“自證其罪”,這難道不是很多班主任司空見(jiàn)慣的做法?

“她是我班的學(xué)習(xí)委員,成績(jī)不錯(cuò),今天可能真的是一時(shí)沖動(dòng)。”“你怎么老是違紀(jì)?我看是你的思想有問(wèn)題,你真的是無(wú)可救藥!”優(yōu)生和差生在觸犯規(guī)則的時(shí)候,前者犯錯(cuò)可能是“一時(shí)沖動(dòng)”,后者就是“思想有問(wèn)題”,這也是相當(dāng)一部分班主任處理優(yōu)生和差生違紀(jì)時(shí)先入為主的心理出發(fā)點(diǎn),仿佛憲法中“人人平等”的宣言在校園是不適用的。試問(wèn),此時(shí)我們尊重學(xué)生享有平等對(duì)待的權(quán)利了嗎?

……

所有的一切,我們可能都做得很坦然,因?yàn)槲覀兪菒?ài)學(xué)生的,我們是在教育他們,是為他們的未來(lái)著想!

現(xiàn)實(shí)中,有三種人的權(quán)利是最容易受到侵犯和剝奪的:與警察相處的囚徒、與醫(yī)生相處的病人、與教師相處的學(xué)生。在這三對(duì)獨(dú)特的關(guān)系中,前者居于強(qiáng)勢(shì)的地位,后者則居于弱勢(shì)地位,他們從被監(jiān)護(hù)者變?yōu)楸粍儕Z者往往只有一步之遙。很多老師確實(shí)是愛(ài)學(xué)生的,經(jīng)常“恨鐵不成鋼”,對(duì)教育事業(yè)也是兢兢業(yè)業(yè),但是我們應(yīng)該明白,教育應(yīng)該以學(xué)生的健康發(fā)展為圓心來(lái)畫(huà)圓,它的核心不是傳授知識(shí),而是培養(yǎng)健康人格,或者說(shuō)是教會(huì)學(xué)生做人,使其成為具有公民意識(shí)的人。一個(gè)在成長(zhǎng)過(guò)程中享受不到最基本權(quán)利的學(xué)生,一個(gè)在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有權(quán)利意識(shí)的學(xué)生,是不會(huì)成為現(xiàn)代社會(huì)的合法公民的,作為這樣的學(xué)生的教師,也就缺失了在建立法制社會(huì)中所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

作為老師,我不想引用那句名言:正義啊,多少邪惡假汝名以行!我只想說(shuō):不要以教育的名義去剝奪學(xué)生的權(quán)利,而要以教育的名義去描繪學(xué)生健康的未來(lái)!

(作者單位:廣東開(kāi)平市開(kāi)僑中學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文