閱讀期待，讓語文魅力無限

張伶俐

“閱讀期待”是通過制造懸念、創設情境,來激發學生求知欲望的一種教學方法。在平時的教育教學過程中,我嘗試著充分激發和運用“閱讀期待”來增強語文的魅力,培養學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀水平。

一、情境——喚醒閱讀期待

小學生喜歡想象,喜歡聽故事,所以在教學中創設合理、有趣的情境來輔助教學是一種非常有效的方法。它不僅有助于學生對所學知識的快速掌握,還能調節身心,喚起學生的閱讀期待,使他們在熱情高漲之時去發現和探索閱讀的美。

1.巧設懸念

一節課的開始就像整臺戲的序幕,也仿佛一首優美樂章的序曲。開始的導入環節處理得好,就能引人入勝,收到先聲奪人、一舉成功的奇效。在教學《我最好的老師》一文時,我設計了這樣一個導語:你心目中最好的老師什么樣?假如有一位老師利用整整一節課的時間教給你們的全是錯誤的知識,你會怎么想?學生議論紛紛。我再設懸念:可是小作者卻稱這位老師是最好的,這是為什么呢?兩次提問引發了學生的好奇心,學生在猜測的同時對課文自然充滿了解讀的欲望,他們很想知道這究竟是怎樣一回事,于是閱讀期待被喚起,朗朗的讀書聲便響了起來。

2.媒體情境

多媒體手段便于創設豐富多彩的教學情境,展現多層次多形態的情感場景,能誘導、激勵、喚起學生的感悟,調動他們學習的主動性、積極性和創造性。實踐證明,恰到好處地運用媒體,不僅能開拓學生的視聽,改變知識的呈現方式,變抽象為具體、形象、生動,更可以迅速激起學生強烈的探索新知的欲望,從而有效地創設學生的閱讀期待。如執教《天游峰的掃路人》一文時,教師在引導學生圍繞“老人累不累”“老人能活動到100歲嗎”這兩個話題充分討論交流,理解文本之后,為了滿足孩子們去武夷山游玩的愿望,他讓孩子們閉上眼,口述了去武夷山旅游線路,當孩子們睜開眼睛的時候,老師已經變成“導游”了,相互問好后,“導游”在“旅游車”上利用多媒體向孩子們介紹武夷山的自然風貌、人文景觀,讓孩子們親眼領略到天下第一險峰——天游峰的神奇險境,那清晰的畫面把武夷山的全景盡現在孩子們的面前,使孩子們贊嘆不已,這又一次實現了文本與情境的對話,孩子們的期待之情躍然臉上,學生的思維必然會跟隨著情境動起來去探究文本。美麗的畫面,美好的心靈,美妙的語言,讓學生怎能不親近?

二、馳情——張揚閱讀期待

白居易說:“感人心者,莫先乎情。”作者真情傾注,才能打動讀者;教師熱情投入,才會感動學生。《田園詩情》一文向我們展示了牧場之國——荷蘭優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。荷蘭,對于孩子來說很陌生。孩子們對“荷蘭是個怎樣的國家”一定期待去了解。在這個問題的處理上,孫建鋒老師給我們做了很好的示范。他在引導學生提出這個問題后,給予學生充足的時間潛心閱讀,再要求學生在黑板上寫出自己的讀后感悟。無限的向往和激情在孩子們的心中肆意綻放。他們認真地讀,靜心地思,獨立勾畫出了心目中的荷蘭——水之國:一條條運河縱橫交錯,宛如棋盤;花之國:綠意盎然的村野鄉間處處是大片大片鮮艷奪目的郁金香;牧場之國:極目遠眺,一碧千里的草原上,到處是成群結隊的綿羊,儀態端莊的奶牛,剽悍強壯的駿馬等。很快,小小的黑板被這一串串流光溢彩的文字點綴得滿滿的。這文字中顯示的不僅僅是一種閱讀感受,更在孩子們的期待中升華了課文,同時,孩子們的悟性得以詮釋、靈性得以彰顯、個性得以張揚、創造性得以再現。著名特級教師于漪說:“語言不是蜜,但能粘住學生。”教師要激發學生產生“閱讀期待”,須對作品有深入的研究,深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景,這樣才能深入剖析作品,進入角色,挖掘出作者創作時的匠心,力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。

三、評價——保持閱讀期待

語文學科是多元的,這就決定閱讀理解也是多元性的。在課堂教學中,教師要尊重學生的個性差異,理解“閱讀期待”的千差萬別,不能把學生的閱讀期待統一定勢。所謂“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,每一個學生的具體閱讀有著各自注重的焦點,每一位學生的理解都與其擁有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關。教師要通過延時評價,留給學生解讀文本的空間,以及充分交流的時間。教師要智慧地站在一旁,認真傾聽學生的交流,讓學生在教師創設的閱讀期待中,盡情展現自己,充分享受學習的快樂。一位低年級的語文教師在執教《春天》一課時,拿出一枝盛開的桃花問學生:“小朋友,請你想一想,桃花為什么會開?”老師提問的本意是希望達到“因為天氣暖和了,春天到了,所以桃花開了”這一季節轉換的規律的認知目標。但小朋友卻說:“桃花睜開眼睛想看看春天的景色有多美。”“桃花睡醒了,一伸懶腰,就把花骨朵給頂開了。” “桃花想和小朋友比比,看誰穿得漂亮。”“桃花她也長著耳朵,她想聽聽小朋友們唱歌呢!”“因為柳樹綠了,桃花想和柳樹說說悄悄話。”……聰明的老師一直微笑著,認真地傾聽這來自心靈的美麗的聲音。最后,老師望著一張張興奮的小臉,激動地說:“桃花覺得小朋友太可愛了,都說得這么好,她很高興,就仰起她的小臉,朝我們笑了,這樣桃花就開了!”教師的延時評價,保護了孩子們充滿個性的想象力,保持了他們的閱讀期待,在孩子們充分享受成功喜悅的同時更讓課堂充滿生機活力。

四、拓展——延續閱讀期待

有一位教育家說過:“語文教學得法于課內,得益于課外。”一節課45分鐘,對于學生的語文學習來說是遠遠不夠的。《語文課程標準》提出,要培養學生廣泛的閱讀興趣,鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此閱讀期待不僅要走出課堂,還要走向課外。我在教學《成語故事》后,布置學生課外搜集更多的成語故事進行交流。學生對故事本來就比較感興趣,再加上學習成語故事的勁頭在課堂中被激發出來,所以他們興致勃勃地從網絡、課外書籍等途徑中找到了許多好故事,如《退避三舍》《洛陽紙貴》《草木皆兵》《邯鄲學步》《請君入甕》……這些散發著古老韻味的故事涓涓溪流般地淌進學生的內心深處,給了他們文學的滋養以及靈魂的洗禮,難怪有學生迫不及待地提出要舉辦“成語故事會”,并且還動情地說成語故事讓他感受到了喜和悲、學會了真和善。這類拓展性、自主性作業促使學生能在課后也保持著強烈的閱讀期待,同時也為以后精彩的課堂奠定了基礎。

葉圣陶先生不止一次說過:“從語文教本入手,目的卻在閱讀種種的書。”語文教學必須溝通課本內外、課堂內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生閱讀量。教師要善于指導他們把課內閱讀與課外閱讀結合起來,利用閱讀期待,營造閱讀氛圍,使學生在閱讀中受到熏陶、感染和啟迪,繼而促進課內閱讀教學質量的提升。

新課標提出的“閱讀期待”,作為一種全新的教學理念,是一種能夠促進學生自身智能提高的發展觀。“閱讀期待”的有效利用與拓展,能使孩子們讀書、思考、討論、表演……興趣盎然,樂在其中,醉在其中,使得孩子們“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”,充滿生命活力,更使我們的小學語文課堂魅力無限。

(作者單位:江蘇省南通市沿河橋小學)