小學數學教學課堂評價例談

史俊霞

《小學數學課程標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”教師在課堂教學中，為了鼓勵學生主動參與，合作學習、積極創新，創建一個安全的、生動活潑的課堂教學氛圍是必不可少的。有些課堂上，教師為了鼓勵學生，對學生課堂出色的表現，只用“太好了”“真不錯”“你真棒”等概括性語言評價學生，或采用當場發小紅花之類的評價方式。開始學生還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋沒味，流為一種形式。

為此，筆者進行反思，認識到面對一個個不同特點的學生，評價必須具體化、準確化。這就要求教師在教學實踐中應完成由概括性評價到有針對性評價的轉變，應根據具體的教學情境，發揮其教學機智在教學評價中的作用，實施有針對性的評價。如學生讀書讀得好，評價時用“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了”；面對學生的一些觀點，可采用“你的思維是正確的，可是這句話不太正確”等評價語言。像這樣的課堂口頭評價，才能促進學生進步，實現教師是學生學習促進者的作用。

下面是教“兩步應用題”的一個教學片段，由于受新舊不同理念的引導，課堂中的評價不同，課堂教學的生成價值也截然不同。

“水果店運來60筐水果，里面有45筐是蘋果，其余的是梨。蘋果比梨多多少筐？”由于前面學生已初步學會分析應用題的方法。因此，筆者讓學生自己按應用題解答步驟，分析應用題。當即有學生站起來，讀題之后，找已知條件和問題：“已知條件是‘水果店運來60筐水果，里面有45筐是蘋果，問題是‘蘋果比梨多多少筐。”此時即刻有學生站起來評價：“我認為他已知條件找得不對，‘其余的是梨也應是一個已知條件，因為沒有這句話怎么知道60筐水果只有蘋果和梨這兩種水果呢？”第一位學生立刻反駁說：“你說得很有道理，但我們一年級學過‘有數量的那句話才是已知條件，而‘其余的是梨這句話里沒有數量。”于是下面的學生也議論紛紛，各執一端。此時，筆者問持“兩個條件”觀點的學生：“你們認為‘其余的是梨這句話重要嗎？為什么？不要這句話行嗎？”一位學生認為重要，去掉這句話不行，它就應該是個已知條件，但它可以與“里面有45筐蘋果”合起來作為第2個條件。在議論中，大家不但理解了“里面”“其余”的意思，而且對各數量間的關系有了進一步的認識。接著，那位學生開始分析應用題，分析之后，立刻又有許多學生舉手要進行評價。有位學生評價：“他說得很好，不但流利，而且說清楚了‘里面是指60筐水果里面，‘其余的就是剩下的，讓我們聽得很明白?！庇钟幸晃粚W生評價說：“他說得很好，他用的方法，就像老師曾說的順藤摸瓜，他順著問題往上找，找需要的相關條件，各條件找到后，又從上往下，順著藤一步步解決了問題，但我可以說得比他更好?！痹谠u價中，學生不但對應用題有了透徹的理解，而且還出現了綜合、分析兩種思路。本節課結束時筆者又一次讓學生評價這節課，學生不但對這節課的內容進行總結，而且指出：“李巖今天勇敢地發言了，說得也很好，應該獎勵他兩面小紅旗”，“張景組的四位組員都積極發言，應給這個小組獎勵一面紅旗”。

評價的目的既然是促進學生能力的發展，那么，評價的內容就應該多元化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的；既要關注共性，也要注重個性，倡導學生用不同的方法去學習和表現對知識的理解，使每一位學生都有展示自己才華的機會。所以，在評價的內容上，主要關注以下幾點：1）學生的發言是否有重點；2）表達的內容是否出現科學性錯誤；3）表達的知識內容是否在原有內容上有所拓展；4）學生材料組織的形式和語言的表達有何特色。從上述評價的內容來看，既有對知識的評價，又關注學生的獨特個性，對學生的創新能力進行賞識性評價。

教師構思每節課的評價方式時，應努力把賞識評價引入到課堂教學中來。即學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的創新表現做出恰當的賞識性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學生對教科書的質疑和超越。在評價的方式上采取教師評價和學生評價、自評和他評相結合的辦法，使學生通過自我評價和被評價，在知識上、能力上、情感態度上，都有明顯提高，即有所思，有所得。評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。也只有這樣，才能促進每一位學生的創新能力的提高。

評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。通過評價可使學生評判自己的能力，監控自己的發展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，從而促進學習。因此，教師要掌握好評價上的“收”和“放”。對學生的精彩之處，要予以充分的肯定，使學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，是為“放”；對學生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補充或修正，使學生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構建和完善，這是“收”。在知識上，教師要做好評價上的“收”——如果一味肯定學生的觀點，無疑是誤導學生進入自大的誤區。因此在評價時，教師應引導學生對問題進行冷靜的思考。

（作者單位：河北省邢臺縣祝村中心石井學校）