多媒體讓小學語文課堂更精彩

王益林

在小學語文教學中充分利用多媒體圖文并茂、聲動并存的優勢，調動學生的視聽感官，激發學生的學習興趣，為學生提供創新思維的感性材料和空間，提高語文課堂教學效果，促進學生全面和諧發展。筆者認為多媒體能從以下5個方面極大地促進小學語文課堂教學。

多媒體讓生字識得快記得牢

多媒體能讓書本中無聲的文字變得有聲有色，平面的圖形變得生動形象，從而引起學生的注意，激發學生的濃厚興趣，為課堂教學營造濃厚的氛圍，使學生以最佳的狀態投入學習。

創設情境，鞏固練習小學生注意帶有隨意性和不穩定性。通過多媒體能將圖畫和文字、聲頻和視頻等信息合理組合，烘托氣氛，創設出生動有趣的學習環境，激發學生的學習熱情，加深對生字的印象，避免識字的枯燥。如，在識字教學中創設一些卡通動物進行領讀、指讀游戲，讀得又好又準的學生電腦屏幕出示笑臉或掌聲等。

一個漢字要在學生的腦中扎下根，光憑一時的興趣還不夠，必須要有一個反復練習、強化訓練的過程。筆者利用多媒體，把一些具有組合規律的生字進行歸類、分組，教給學生識字的方法。如：以“皮”為基本字，引出一系列字——波、披、坡、玻、破。針對學生作業中常出現的錯別字，精心設計“火眼金睛”找錯字游戲，找出后閃動錯的筆畫，再換上正確的字。

形象直觀，增強識字能力小學生的識字能力很有限，特別是一些筆畫復雜的形近字、同音字等常常容易混淆。對此，筆者運用CAI課件進行識字教學，通過對漢字的零部件進行順序演示或分別演化，讓學生很快掌握漢字的字形，體會漢字偏旁的表義作用，把漢字的音、形、義有機地結合起來，增強記憶能力。如，在生字“籮”，對于一年級學生來說不易掌握。筆者先采用零部件分割：在屏幕上展示出“q”“罒”“夕”，并強調“罒”是“四”的變形，再運用動畫的方式組成“籮”，使學生形象直觀地識記“籮”的字形。然后為了進一步鞏固字義，出示實物——籮筐，并與同音字、形近字“蘿”作比較，課件展示時兩字偏旁“q”和“艸”分別用紅色的動態顯示。

演示筆畫，正確書寫低年級是寫字的初級階段，筆畫筆順的正確是非常重要的。為此，筆者利用動畫教學分析生字結構，運筆示范筆畫，把抽象的起筆、行筆等過程形象地展現在學生眼前，學生易于理解，便于記憶摹仿。

多媒體讓學生更好的理解課文

運用多媒體進行語文閱讀教學，可以開闊學生視野，使抽象的難以明確的知識具體化，全方位貼近學生的視覺、聽覺、觸覺，使認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、渲染力強，從而幫助學生更好地理解課文，將學生從一個平面的文章中帶入一個立體的變幻世界。

巧用多媒體，解決重難點巧用多媒體使學生獲得直觀具體、清晰明快的感性材料，加深對課文重難點知識的理解。如講解《飛奪瀘定橋》時，學生難以體會紅軍“搶時間”和“攻天險”兩部分。先播放瀘定橋在當時處于重要地理位置和當時背景資料片，了解紅軍為什么要和敵人“搶”時間奪橋的原因。在鐵索橋樣子的理解上，出示人們在鐵索橋上行走時的視頻，讓學生感受到紅軍奪橋的“險”。這樣看場面與朗讀相結合，學生很快把握了重點，突破了難點。

借助多媒體，感悟內容由于小學生生活經驗少，對文章描寫的社會生產生活場景并不熟悉，對人生體驗的感悟也并不充分。如在講授古詩《憫農》時，學生對農民在農田里面朝黃土背朝天的生活很陌生，難以通過詩句感受農民的辛苦和糧食來這不易。于是筆者展示CAI課件中的動畫，展示農民含辛茹苦地在田間耕田、播種、施肥、管理、收割等畫面，讓學生感知農民們勞動時風吹日曬，披星戴月，辛勤勞作的場面。

多媒體幫助學生提高口語交際能力

多媒體具有靈活性、直觀性、多樣性、趣味性、再現性等特點，能激發學生“說”的興趣，產生“說”的欲望，降低“說”的難度，提高“說”的能力，在口語交際訓練中起著十分重要的作用。

展現生活情景，激發“聽、說”興趣根據小學生的年齡特征和認知規律，圍繞“說話”內容，利用多媒體聲畫并茂、形聲結合的特點，創設色彩鮮明、圖象逼真的教學情境，從而激發學生濃厚的觀察興趣，積極主動地開口說話。如：講授一年級下冊口語交際課“怎樣過‘六一”時，筆者把學生以前參加“六一”活動的照片精心設計成幻燈片，通過大屏幕展現出來，激發學生強烈的表達欲望。

理清思路，增強條理性小學生語言積累本身不夠豐富，說話時常有表達不清、雜亂無章等現象。教師可以借助多媒體的可剪輯性，有效地對聽、說、看各方面進行指導性訓練，指導學生細致地觀察，理清思路，教給學生觀察的方法，讓學生懂得觀察有一定的順序，分清主次。如在講授口語交際“秋游”時，通過放映視頻例子，引導學生按視頻中村前——小河——河上——河面——村后——山坡——茶園這樣一個由近及遠的敘述順序說一說秋游中看到的美景，再按這種方法說說自己秋游時的順序。

營造民主氛圍，發展創新思維小學生知識有限，說出來的話不完整，不夠生動。在教學中教師可以利用多媒體課件提供豐富的表象，激發學生情感，幫助學生全面深刻地理解課文內容，并能做出合理的想象，說出內容豐富的語句來。如講授口語交際課“看望”時，讓學生感到困難的是轉述別人委托的問候。為此筆者自制無聲動畫片，畫面真實美觀，讓學生多次觀看畫面，通過觀察人物表情、動作，激活思維，產生豐富的想象，組織合理的語言，為畫面配置對話。

多媒體能讓學生妙筆生花

多媒體以五彩繽紛的生動畫面，悅耳動聽的音樂，給作文教學增添無窮的魅力，有效地激發學生創作之靈感，從而在寫作實踐中攻克難關，切實提高寫作能力。

利用多媒體，豐富寫作內容建立多媒體資料庫，為學生提供豐富多彩的實物圖片資料，可以避免實地調查可能引起的較高成本和較大困難，為學生展示大千世界的千姿百態，極大地豐富學生的寫作內容。

利用多媒體，開啟學生記憶的大門多媒體可以再現、模擬真實的場景，反復播放、定格，充分喚起學生的內在情感，形成較大的內驅力，使文章產生共鳴。如指導作文《老師，我想對你說》時，播放MTV《每當我走過老師窗前》，優美的旋律，一幅幅動人的畫面，一組組特寫鏡頭的播放──微笑、愛撫、交談、傾聽、個別輔導、作文本上的圈圈點點等畫面喚起學生對往事的回憶。

利用多媒體，突破表達關小學生觀察不注意細節，隨意性較大。他們對不少有價值的寫作材料往往視而不見，充耳不聞，即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統的，粗略的。如學生去觀察校園中的夾竹桃時，他們只是留下粗淺的印象。筆者就制成課件，讓學生從遠到近，從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態和顏色。

利用多媒體，易于反饋教師費心費力地批改習作，卻很少有學生在課下仔細去看，去推敲教師的意圖，往往在寫下一篇時，前一篇中的問題依舊。教師利用多媒體隨機可調出某個學生的作文，進行全班示范性修改或個別輔導，信息反饋及時，效果顯著。學生之間也可進行網上交流，互相評改，取長補短。

多媒體為學生語文綜合性學習搭建平臺

綜合性學習是一種新型的學習方式和新型的教學活動，重點在于培養學生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。多媒體以其圖、文、聲、像、影等方面的獨特優勢，為學生的語文綜合性學習提供無限活動平臺。

多媒體給綜合性學習搭建資料平臺通過互連網就能查尋到豐富的素材，從而有效提高學習效率，豐富學生的學習內容。如在三年級“中國傳統文化”專題學習中，學生們利用網絡收集大量資料，使學生在觀察、搜集、查找、調查中理解中國傳統文化的魅力所在，在真正走出教材，走出課堂，走出校園，在社會環境、自然環境中學語文的同時，加深對偉大祖國的熱愛。

多媒體給綜合性學習搭建展示平臺綜合性學習要求學生去搜集資料，并用文字、圖表、圖畫、照片、模型等方式展示自己的研究、探究成果。如四年級的“成長故事”這一專題的學習中，學生在課外搜集大量關于名人的圖片、照片、故事、書法、詩詞等，將這些資料制作成演示文稿，在學生之間交流展示。既很好地完成了教學目標，又使學生信息收集處理能力得到了提高。

總之，多媒體將課內課外的知識立體化和形象化，讓語文學習更加生動有趣，已經成為小學語文課堂教學中有力的幫手。

（作者單位：安徽省銅陵市金山路小學）