巧問為語文課堂教學增色

羅紅莉

摘要：提問在課堂教學中地位相當重要，巧妙設計提問是一門學問，它能點燃學生的思維火花，激發學生的探究欲望，引導學生一步一步登上知識的階梯，這樣會收到事半功倍的效果。

關鍵詞：語文課堂；提問；巧問

教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學起于思，思源于疑。可見，提問在課堂教學中，地位是相當重要的，但并不是所有的課堂提問都能達到預期的教學目標，教師如果能針對教學目標，巧妙設計課堂提問，往往能點燃學生的思維火花，激發學生的探究欲望，引導學生一步一步登上知識的階梯，收到事半功倍的效果。

在語文課堂教學中，巧妙設疑的方式多種多樣，在此，我就這個話題談談自己的看法。

創設懸念的巧問能激發學生的求知欲，自覺主動地去探求問題的答案。比如，在教小說《蒲柳人家》時，教師可以這樣提問：在《水滸傳》中，那些梁山好漢都有自己的外號：如李逵叫“黑旋風”，吳用叫“智多星”等，在這篇課文中，有兩個人物也有自己的外號，一個名“一丈青大娘”，一個號稱“何大學問”，你知道這是為什么嗎？這個問題一經提出，學生就很想知道這兩個人物的故事，就會帶著問題去閱讀課文內容。在教學戲劇《威尼斯商人》時，不妨讓學生分角色朗讀前半部分課文，在矛盾沖突最緊張的時刻，停下來，提出疑問：“在這關鍵時刻，是誰從天而降來挽救巴薩尼奧？他又該如何解決這一難題呢？”這樣，學生就會帶著極大的興趣和好奇心繼續往下閱讀，就能很快找到問題的答案，就能很快認識主人公鮑西婭的形象。因此，語文課堂教學中，有目的地設置懸念性問題，可使學生對課文產生濃厚的興趣，及時打開學生思維的閘門。

設置坡度的巧問能幫助學生深入理解課文，解決課文中的疑難問題。例如，在教學小說《孔乙己》時，針對理解小說主題的關鍵詞“笑”，可設計這樣一系列問題，幫助學生理解“笑”的含義及作用：1.小說中哪幾處寫到眾人的笑？2.他們為什么而笑？3.從他們的笑聲中你感受到了什么？4.作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？這幾個問題由淺入深，引導學生整體把握小說內容，逐步加深對小說的理解，使深刻難懂的問題得到較好的處理。還有，在理解意義較深的句子時，不妨化繁為簡，化難為易，針對句子中的關鍵詞或短語，預先設疑，然后再綜合在一起，得到問題的答案。例如散文詩《雪》的課后有這樣一道題：那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。這里的“孤獨的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？學生往往難以一下子說出問題的答案，老師可以這樣一步步來引導學生去分析：1.“死掉的雨”是什么意思？2.“雨的精魂”又是什么意思？3.這兩個詞放到整句話中，聯系在一起又是什么意思？

富有情趣的巧問能使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受教學。教學史上一個經典的案例很能說明問題：美國波士頓州立小學的愛利普老師在上語言課時，先請一位同學上臺繪聲繪色地講述了童話故事《灰姑娘》之后，提了幾個問題，“你們喜歡誰？為什么？但是這個故事真的完美無缺嗎？孩子們，你們有沒有發現這個故事有不合理的地方，它在哪兒呢？”孩子們在輕松的對話中，既鍛煉了口語表達能力，提高了邏輯思維能力，培養了善于質疑的信心，又收獲了快樂，這是很值得我們語文老師借鑒的。

變換角度的巧問能達到啟發學生思考的妙用。比如在學習《愚公移山》時，不問“年且九十”的“且”是什么意思，而問“愚公多大了”，不問“孀有遺男”是什么意思，而問：“這個小孩跟愚公去移山，他父親肯讓他去嗎？”教學《看云識天氣》一文，將“卷云有哪些特征”的問題改為：“有些云叫卷云，這里為什么用‘卷字呢？”這些問題改變角度后，比較新穎，而且能收到“摘果子先跳”的效果，更能啟發學生去積極思維。

針對空白的巧問能激發學生想象，趁機進行寫作訓練。學完《春》后，可問學生春的圖景多姿多彩，除朱自清筆下的“春花圖”“春雨圖”“春風圖”“迎春圖”外，你腦海里還會浮現出哪些圖景呢？何不用筆把它描繪下來？學習《蘆葦蕩》時，小女孩躲在荷葉下，目睹老頭子智勇斗鬼子的場面時，內心活動及過后情節的發展都沒有寫，你能把它補充下來嗎？這樣一來，教師利用文章的空白給學生提供了想象的空間和思考的余地，讓學生得到了充分的寫作訓練。

總之，在語文課堂中，巧妙設計提問是一門學問，它需要我們去潛心研究、精心設計、不斷總結。只有這樣，才能真正起到為語文課堂教學推波助瀾、增色添彩的作用。