淺析高校體育教學評價的若干問題

劉忠樂

【摘要】教育改革的成效如何,最終要靠科學的評價體系衡量。在素質教育改革不斷深入的今天,體育課程和教學改革全面展開,但是與之密切相關的體育教學評價的改革卻明顯滯后。如何設計出科學性和可操作性較強的評價方式是體育評價研究急需解決的問題。

【關鍵詞】體育教學 教育評價 問題

一、概述

近年來,高校體育教學改革呈現百花齊放的喜人局面。改革總是為了追求教學活動更加合理與有效,評價活動就成為高校體育教學改革不可缺少的重要環節。

體育教學評價是教學主體自覺性與反思性的體現,它是以體育教學目標為依據,運用可操作的科學手段,通過系統搜集有關體育教學的信息,對體育教學的過程和結果作出價值上的判斷,并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。

體育教學評價是完善體育教學系統的重要環節,從體育教學計劃到具體的體育教學過程,如果沒有評價這一重要操作步驟參與其中,就不能說是一個完整的教學活動。通過診斷性評價,可以提高教學設計的科學性,從而發揮評價的預測功能;通過形成性評價,為教師和學生及時提供有關教學進程的信息,檢驗教學設計的合理性,對教與學的活動進行有效調節,使教學成為一個“自我修正系統”,從而體現體育教學評價的反饋與監控功能;通過終結性評價;可以綜合測定體育教學目標的達成度以及教與學的實際效果,從而發揮體育教學評價的鑒定與管理功能。

二、體育教學評價的實質

要討論什么是體育教學評價之前,首先要明確什么是教育評價,目前,對教育評價概念的界定國內外還沒有形成一致的認識。有的學者將其定義為:對教育活動滿足社會與個體需要程度做出判斷的活動,是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷,以期達到教育價值的增值過程。也有學者認為:教育評價是按照一定的教育性質和教學目標,采用定量和定性等手段對教育客觀事物進行測量、分析、價值判斷以及提供決策有用信息的一個過程。

由此可以看出,教育評價的本質在于價值判斷,而且以特定的教育目標為指向存在于整個教育活動之中。對教育評價的范圍加以區分有:學生評價、教師評價、教學評價、課程評價、學校與教育機構評價、教育政策與教育項目評價等。本文討論的教學評價是一種微觀的教育評價,它是依據一定的教學目標,對學生的“學”和教師的“教以求改進的過程。

三、高校體育教學評價存在的問題

在體育教育改革中,體育評價至今仍然是一個很薄弱的環節。但是,評價又是教育中最重要的一項內容,這種問題上的重要性和解決問題的難度構成了體育評價的現狀。的確,教育是一個非常復雜的問題。因此,評價也是一個很難妥善解決的問題。這是由于人類對于自己的評價難以把握分寸,所以,正如人類能否對自己進行教育提出的疑問一樣,人類是否可以對自己進行評價的問題產生疑問也是很自然的。

1.重要意義

對體育教學評價的認識體育教學評價,是高校體育教學改革的一個重要環節,是完善體育教學系統的重要環節。從體育教學計劃到具體的體育教學過程,如果沒有評價這一重要操作步驟參與其中,就不能說是一個完整的教學活動。體育教學評價具有多重功能,但從根本上來說,主要由鑒定水平選拔淘汰、促進發展等基本功能。

2.存在的問題

目前體育教學評價存在的主要問題目前,盡管體育教學評價的改革已經取得了一些進展,但是在深化教育改革,全面推進素質教育和健康教育的過程中,以“健康第一”的指導思想來審視現行的體育教學評價,仍存在著一些問題。

3.評價目的認識不當

高校體育教學評價的目的是對高校體育教學活動的評判,其目的有兩個,其一是檢查教師的教學情況,幫助教師改進教學方法,提高教學質量;其二是了解學生的發展情況,使學生改進學習方法,促進學生發展。但在實際中,往往存在為評價而評價的做法,把評價作為體育教學的目標對待,體育教學仿佛就是為了考核而進行的,考什么就教什么。

這樣帶有顯著功利性的教學評價目的,對教師而言,他只考慮如何使學生考試及格,因而教學過程中則反復讓學生練習與考試有關的技術動作,忽視對學生其他方面的培養;對學生而言,似乎“60分萬歲”也就抱有同樣的應付心理,忽視對自身水平和能力的提高。

4.評價內容單一

由于長期以來,我國過分強調體育教學評價功能的鑒定和選拔的功能,因而在評價內容上也往往呈現出內容單一的現象:偏重于體育技能、理論和身體素質的考核,以一個人跑得快慢、跳得高低、投得遠近來評價學生體育成績的好壞、評價教師教學質量的高低。目前大多數高校和教師采用以運動技能評價為主,采用“結構考核、綜合評分”從出勤率、態度、技術、理論及素質等方面綜合評定學生的體育成績這樣的做法忽視了體育意識、參與程度、合作精神等情感意志非認知因素的發展和評定。

5.評價方法單調

目前,體育教學評價在方法方式上,往往存在著相同的弊病:過分注重結果性評價和定量評價,而忽視了過程性評價和定性評價的重要價值。結果評價只注重了學生在體育運動方面達到的水平,忽視了學生在學習和鍛煉過程身體素質、技能及情感等多方面的發展和提高不能體現體育教學的本質功能。

目前的教學實際中,以運動成績考試為核心的定量評價仍然是最主要甚至是唯一的評價方法。如果量化方法用于不可量化的內容,其量化結果不可能是科學合理的。

四、總結

高校體育教學改革,亟待建立一套與當前體育素質教育目標相統一的評價體系。然而我們也應該認識到,在育教育思想處于多元化的形勢下,建立具有普遍參考和指導價值的高校體育評價標準,尚有許多工作要做。

首先,明確評價的作用,改變過去為了“排序”而評價的單一功能認識,有效發揮評價對完善體育教學系統的綜合功。其次,必須完善體育教學評價的理論體系,在評價的價值取向、評價方法與手段選擇、評價標準的建立等方面成科學而正確的認識。第三,必須發揮廣大體育教師和學生在體育教學評價體系建立中的作用,使體育教學評真正成為所有教學主體參與下的自我發展和自我完善的過程。

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