開放式教學法在音樂教學的運用

溫 洲

【摘要】開放式音樂教學是一種新型的教學理念,它的運用有利于構建良好互動師生關系,在自由、和諧的授課環境中提升學生的音樂興趣,培養他們的創新能力,使音樂教學課堂煥發出真正生命活力。

【關鍵詞】音樂教學;開放式教學

開放式教學法,是針對小課堂教學提出來的一種 大課堂新的音樂教學理念。這種理念要求在音樂教學過程中,老師應把課堂教學全面地和學生的校內生活和社會生活有機結合起來,并把教音樂與教做人有機融合,把教授音樂知識和提升學生的音樂技能有機融合,通過對教學的整體作最優化結合,設計一個以主體性、創新性為特點的培養學生具有創新能力的開放式音樂教學課堂,讓學生在進行音樂實踐中欣賞、體會、展現和創造美,讓學生變成學習音樂的主人,使音樂課堂煥發出強有力生命活力。這種開放式教學法包括教學目標、內容、過程、評價方式等全方面的開放。

一、開放教學目標,關注學生的全面發展傳統音樂教學的目標往往只重音樂基礎知識和簡單技能的培養,只重結果很少重過程,嚴重地忽視了對學生的情感、態度、價值觀的培養,用這種教學目標指導課堂教學,學生的發展是不全面的。隨著時代的發展,21世紀的音樂教育的新理念是:僅僅對學生進行基本的音樂技能的培養已經遠遠不能滿足于現實的需要,更應該關注學生的理解力、鑒賞力、審美力和創新能力的全面提高,關注學生身體的、心理的、情感的、人格的全面(終身)發展。為此,《音樂課程標準》提出了要“豐富情感體驗,培養對生活的積極樂觀態度;培養音樂興趣,樹立終身學習愿望;提高音樂審美能力,陶冶高尚情操”[1]等一系列嶄新的課程目標理念。開放式音樂教學,拓寬了課程教學目標,教師在向學生傳輸知識技能的同時,更加關注對學生進行與音樂相關的音樂文化教育,鼓勵學生多體驗、多模仿、多交流,加強對他們的探究、合作、實踐應用和綜合能力的培養,體現了教學目標的多元化,促進人的全面發展。

二、開放教學內容,激發學生的學習興趣《藝術課程標準》在內容的制定上一改過去只重單學科知識的傳授,內容單調、乏味、偏難、偏舊的弊端,提倡音樂、美術、舞蹈、體育等多學科信息的交流融合,重學生的感悟、理解、反思相互滲透,并把拓寬學生的藝術視野放到較為突出的位置。《標準》強調,“學習內容與學生的生活、情感、文化背景、科學知識相聯系,學習更有趣。”[2]因此,開放式音樂教學的內容不僅僅是教材上的有限的識譜、視唱、器樂等知識,更應該拓寬視野,放眼大自然、人文社區,去領悟、鑒賞與音樂相關的文化的魅力,去再現、創造生活中的藝術美。只有將生活與藝術一體化,才能不斷溝通現實生活中音樂藝術與書本中音樂的聯系,使學生加深對音樂的理解,并由衷地熱愛音樂。如在講授音樂課時,我們要注意多從學生的生活范圍里選取適當的內容,這些內容可以是兒歌、童謠、謎語、神話、寓言、民間傳說以及兒童自創的圖畫、自編的童話、寓言等等。把這些內容告訴學生,他們便很容易理解;當要求他們用音樂來表現這些內容時,他們就會表現出極大的熱情。我們說,由于音樂課堂變成了以教材內容為主與生活環境廣泛聯系的大課堂,更利于誘發學生學習音樂的興趣,激發起學生形象化的思維,從而促使學生以積極的主人翁心態投入到學習中去,使音樂成為開啟學生想象、創造的源泉和不竭的動力。

三、開放教學過程,培養學生的創造力

開放音樂教學過程,應為學生拓展音樂學習空間,創設廣闊自主創新的音樂學習環境,讓音樂與生活溝通起來,營造廣闊的音樂教學空間,讓音樂與活動溝通起來,給予自由的音樂想象空間。音樂課件教學、鼓勵學生積極參與音樂課堂教學以及游戲、表演等都是小學生最喜歡的教學及活動方式。在音樂教學過程中若注重通過音樂活動過程的展開,就能激發學生創新的潛能,給他們探究問題,探詢知識的空間,讓他們大膽想象,自由創造。比如,在教《采樹種》這篇音樂課時,教師將課文內容制作成充滿美感的音樂與文字、圖片、動畫、等多媒體綜合信息結合的課件,邊教邊演示,自然而然地調動起學生學習課文和欣賞音樂的積極性、主動性,并通過教師范唱、朗誦歌詞、學生獨唱、齊唱、分組唱及學生用自制打擊樂器沙槌進行適時伴奏等形式,使學生積極主動地去領悟、感受音樂的力度、速度、情緒和歌詞的深刻內涵。學生在欣賞優美畫面(冉冉升起的太陽、小燕子、樹種及日益繁茂的樹木和大森林)和音樂,同時還根據歌詞自編動作、自編舞蹈,讓學生動起來、唱起來、演起來、跳起來,學會用肢體語言來輔助表現歌曲意境,課堂氣氛更加活躍,從而激發起強烈的音樂表現欲、創造欲。再如,在欣賞我國的純打擊樂演奏的《鴨子拌嘴》一課時,師生做“瞎子和啞巴”的游戲,這種游戲在培養孩子集中注意力和區分不同樂器音色的聽辯能力方面有良好的效果。在欣賞之前,教師把小鈸、木魚、鑼等一些樂器簡單介紹后,便讓學生開始作游戲。“啞巴”用敲擊樂器的方式為被蒙眼睛的“瞎子”引路;啞巴要一直敲打樂器,領好自己搭檔的“瞎子”,瞎子要聽好那位“啞巴”的樂器聲音,不要跟別人走。一組一種樂器并進行比賽。學生們做了一次又一次,不知不覺中對這些樂器的音色已初步了解。當欣賞《鴨子拌嘴》樂曲時,學生很輕松地便能分辯出兩種以上的樂器聲音,并且能用鈸表演鴨子吵架的情景。通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景,激發了學生對音樂的好奇心和探究愿望,引導學生進行以即興式自由發揮,發展了學生創造性思維。

開放式音樂教學過程充分尊重學生的自主性和探究性,能夠調動學生學習音樂參與精神和團結協作精神,在課堂內外激發學生的創造力,使學生在各種實踐活動中實現創新的喜悅、美的感受和成功的喜悅。

四、開放教學評價,建立互動的師生關系

開放式教學所創立的是一種互動的師生關系,民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的教學環境,是教學評價實施的有效方式。教師對學生實施評價時,“不僅應關注學生情感態度價值觀和知識與技能的指標,還應考察學習過程與方法的有效性。如,對音樂的興趣愛好與情感反應,音樂實踐活動的參與態度、參與程度、合作愿望及協調能力,音樂體驗與模仿能力、表現能力,探究音樂的態度與編排能力等。”[3]而不應當僅僅關注學生的學業成績和顯性效果。學生也可以對教師的教態、教法等做出相應的評價,這些具有反饋性質的評價信息,幫助教師適時調整和改善教學過程,使音樂課堂煥發出勃勃生機。

在實踐中我積極探索了過程性、主體性、展示性評價方式,主要有平時積累評價法、合作表演評價法、特長展示評價法。平時積累評價法:是把學生平時在課堂中學習音樂的興趣和態度作為重要成績給予記載。合作表演評價法:是以小組為單位,選擇一首歌曲或一個舞蹈進行合作表演。特長展示評價法:是學生個性化的吹拉彈唱等各項特長,都可以在“小小音樂會”上展示,作為考核內容之一。最后將這三部分綜合起來,進行綜合評價。[4]這種評價方式比較客觀公正,使師生關系更加融洽,學生學習的興趣不斷增強,學生動手實踐、自主探索、合作交流和分析問題、解決問題的能力不斷提高,音樂課堂真正成為學生全面、持續、和諧發展的嶄新天地,使學生在“大音樂教學”中不斷品嘗到學習音樂和獲得創新的成功樂趣。

【參考文獻】

[1][2][3]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程與課程實施者對話[M],北京:北京師范大學出版社,2002:97,96,98

[4]應倩.讓學生在開放的音樂天堂中展開翅膀[Z],溧陽教育網,教育科研欄目.