淺議作文修改方法之學生自改

【摘要】作文修改在培養學生的創新精神和思維能力方面具有舉足輕重的地位,本文圍繞作文修改具體闡述了作文修改的重要性,教會學生作文修改的方法和技巧,并且提出了作文修改的步驟。

【關鍵詞】作文修改;方法;技巧;步驟

在全面推進素質教育的今天,注重培養學生的創新精神,是時代賦予小學語文教師的使命。作文教學是培養發展學生創新能力的重要園地,在習作之后,指導他們進行自我修改,更是培養學生創新精神的有效途徑。

古人云“三分文章七分改。”魯迅先生也曾經說過“文章是改出來的。”作文修改,是作文教學法的后延,是學生思維和語言訓練的繼續,是提高學生作文水平的關鍵環節。我們在作文教學中,根據學生的年齡特點和循序漸進的原則,摸索出了一條有利于作文教學的好方法:作文自修自改。努力培養學生修改作文的能力和習慣,是把教師從勞而無功的批改的重壓下解放出來的有效途徑、也是多快好省地提高學生寫作水平的有效途徑。教師應該把修改作文的優先權還給學生,讓學生在長期不斷修改作文的過程中去提高寫作水平,從教學角度而言,這正是體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想和授人以魚,不如授人以漁的道理。由此可見,努力培養學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。

下面我們將談一下培養學生作文修改的方法和技巧。

在這方面,我們更重要的工作是引導和指點,要設法交給學生修改作文的方法與技能、這是一項細致的工作,我們要有極大的熱情和耐心、循循善誘。具體來說,應該從以下幾個方面指導學生

首先:引導學生通覽全篇,從整體著眼,了解文章的全貌。

只有通讀以后,才能對文章的思想內容和表現形式有一個總的形象、特別是文章的中心思想是什么,中心思想表現得是否正確,集中等。如果翻開作文就批改、結果,先看前面,認為該改的就隨手改了,看到后面時,才發現寫的是對的,前面的不應改。所以,批改前的通讀是不可少的,“磨刀不誤砍柴工,”否則,就會欲速而不達,事倍而功半。

其次:通讀以后,對作文的批改可分為三個步驟:

第一步內容上的批改、包括中心思想是否清楚,正確,突出,感情是否真實,健康;表現主題的材料是否真實可靠,是否典型新穎;等等教師可視情或直接在作文本上寫批語,作修改;或提出問題,寫上記號,讓學生自己修改。

第二步是結構上的批改、包括開頭,結尾,安排得怎么樣;過渡,照應如何;段落劃分合不合理;層次是否清楚;結構是否完整;等等、結構雖屬文章的表現形式,但它反映作者的思路,也是為表現主題服務的,有時候,段落的調整,層次的變化,會導致整篇文章面目改觀,布局大變、所以對文章結構方面的批改,并不是小修小補,無關大局的。

第三步是語言文字的批改、包括語言文字,標點符號,等方

面的批改、如改出錯別字,不規范的簡體字,繁體字,以及標點符號使用不當的地方:指出用詞不當和文理不通的現象,刪掉多余的字、詞、句;增補遺漏了的詞語;調換字 詞 句的順序;改換不恰當的詞句;等等。

經過以上三個步驟,接下來就是寫批語了、無論是內容上,結構上,還是技巧上的批改,都要根據實際需要寫批語。如葉圣陶先生所說:“有可能批才能,無可批即不批,不一定眉批段批總批一應俱全。”一般而言,全文作了修改,寫了眉批后,教師還要指導學生從頭到尾再看一遍,如有批改不合適的地方,還得改一改,再寫總批。批語要注意語言合乎規范,字跡清楚,端正,總批寫完后,最后再評定成績,或打分數,或劃等級。

總之,作文修改在培養學生的創新精神思維能力方面具有舉足輕重的地位。本文圍繞作文修改,具體闡述了作文修改的重要性,教會學生作文修改的方法和技巧,希望能對作文教學貢獻一份菲薄之力。

【參考文獻】

[1] 何炳驊.云天椿.林志榮. 語文教學系統理論綱要.廣東高等教育出版社,1996年

[2] 葉圣陶.大力研究語文教學,盡快改進語文教學. 轉引自何萬貫.符號批改作文的效果

[3] 魏書生.培養學生批改作文的習慣.安吉教師網2004年11月27日

[4] 馬鸝峰.教育改革家.魏書生風采尋.長江文藝出版社,1992年

[5] 閆承利.教育最優化通論.教育科學出版社,1992年

作者簡介:

潘艷花(1978--),女,漢族,山西太原人,太原大學外語師范學院中文系講師,碩士