自主開展語文綜合性學習的教學策略

章曼娜

【摘要】開展語文綜合性學習最重要的是要順應學生的天性,充分調動學生學習的自主性。文章就如何引導學生自主開展語文綜合性學習的教學策略進行了探討。

【關鍵詞】語文綜合性學習;自主性

語文綜合性學習是基于學生學習需求、知識積累、生活經驗的基礎上開展的對語文知識的綜合運用的實踐性課型,是課改以來的一種新的學習方式。有一點需要說明的是對于小學生來說,自主學習能力的形成離不開老師的培養,因此本文選取了從教師的角度加以論述,旨在為教師給出一個宏觀的設計,至于在這個設計下面的具體操作則需要教師們在教學實踐中去生成。

一、優化一個“環境”,煥發自主學習的意識

學生的自主學習,是一種經歷,一種身心的活動過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響,都必然在一定的環境條件下進行。這種環境,除了物理意義的存在以外,還有心理意義的存在。心理學研究表明,學生學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系,學習動機的激發是形成學生學習積極性的內在因素。開展語文綜合性學習確定活動專題時,我們要利用各種教學資源,創設各種外部誘因,激發學生內在的學習動機,誘發內在的學習需要,才能優化學生心理的學習環境,煥發學生自主學習的意識,使其產生積極、主動、自主、持久的學習動力系統并將其維持到學習全過程。例如學校的藝術節是學生感興趣、參與熱情很高的盛會。我們可以抓住這一契機,組織學生討論確定以《語文與藝術》為專題的語文綜合性學習。又如,根據學生的飲食愛好可以確定以《薯條》為專題的語文綜合性學習;《潮州工夫茶》則是在潮州濃厚的文化底蘊中篩選出來的一個學生既熟悉而又充滿地方人文精神的學習主題。學生學習有了興趣、探索就有了欲望,這種學習欲望就像催化劑,激發學生強烈的自主學習意識。

二、關注兩個“尊重”,激揚自主學習的活力

語文綜合性學習改變了過去教師“填鴨式”的教學方式,轉向學生自主地探究式地學習。我們必須充分尊重學生,“以學定教”,才能順應學生的天性,激揚學生自主實踐的活力,最大限度地發揮學習自主實踐的積極性,促進學生的個性健康地發展。

首先,要尊重學生的年齡特征。學生年齡階段不同,他們的認識心理系統——感覺、知覺、記憶、思維、智力和能力等就不同,他們的情意系統——動機、態度、興趣、情感、意志、性格等也不同。因而,活動方案的設計、活動過程的調控以及評價等都要遵循學生年齡特征的發展規律。

其次,要尊重學生的選擇。要引導學生選擇適合自己的學習目標、學習內容、學習形式、學習方法開展綜合性學習。例如:組織五年級的學生利用當地的旅游文化資源開展綜合性學習,可以先討論確定活動專題,專題確定后,學生根據各自的愛好及特長,分組活動。有的小組可先收集地方旅游資源,再開展調查活動,最后撰寫研究小報告;有的小組可采訪地方文化研究專家,探究地方文化特色,撰寫地方文化專題小報告;有的小組可到景點觀察、研究導游的組織與說話技巧,學當小導游,并抒寫當導游的心得體會……只有尊重學生的年齡特征,給學生提供了自由選擇的空間,學生才能主動策劃,積極參與,在活動過程中,有一種內驅力,使學生能迎難而上,自主學習過程充滿活力,學習成為一種主動的、個性化的探究過程。

三、整合三個“互動”,培養自主學習的能力

1、認知與生活經驗互動

學生的知識積累與自身的生活經驗積累是開展語文綜合性學習的基礎,從學生已有的生活經驗出發,找準知識與學生生活經驗的“切合點”,打通語文知識與生活經驗的聯系,能化難為易,有效地促進語文知識與其他各學科知識的整合運用。例如,學完《揠苗助長》之后,有的學生聯系自身的實際說:“媽媽為了我長得快些,買了很多營養品給我吃,我越吃越胖,胖得都快跑不動了。”生活經驗激活了學生的思維,許多學生對這一問題有同感,教師可以趁熱打鐵,組織學生以《親愛的媽媽,您揠苗助長了嗎?》為主題開展調查研究活動。這樣,把課內的知識延伸至課外,學生在活動中既對“揠苗助長”有了更真切的理解,撰寫了研究小報告,又能應用學到的知識解決生活上的實際問題,呼吁愛子心切的媽媽:“……您很愛我們,但請別揠苗助長了!”

2、老師與學生、學生與學生互動

新課標提出“綜合性學習應強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。在活動中,既要發揮學生的自主性,又要發揮教師的主導性,不能過分“自主”,放任自流。例如,在確定活動方案時,要求每個學生都要出謀獻策,設計適合自己的活動方案;然后,小組討論,整合方案,通過取長補短設計出更合理、更有針對性、操作性更強的小組活動方案;最后,老師參與評議,對個別存在不合理成分的方案,教師要提出修改意見,對設計能力不強的學生,教師要與學生商議,共同商議出多個活動方案,供學生選擇。活動過程中,教師要根據學生學力的不同,指導他們進行有效的分工,對方法不當的要及時給予指導。這樣,生生互動、師生互動的活動過程使學生經歷發現矛盾——解決矛盾——產生新矛盾——再解決矛盾的過程;拉近了學困生與同學、老師的距離。學生碰到疑難問題,能及時得到幫助。學生與學生之間、學生與教師之間思維的碰撞就像奏響了一曲交響曲,自主思維與合作的能力才得到長足的發展。

3、學習與評價互動

語文綜合性學習的活動時間一般較長,因此,在活動的不同階段教師要適時地引導學生開展自評、互評、教師評、家長評等多元的評價活動。評價能及時反饋學生活動的最真實情況,教師便于及時調整指導策略,學生也能及時了解自己活動進展狀況,相應調整學習態度與學習方法,進一步優化活動過程。例如,活動開始,評一評各組采用的方法是否切實可行?分工是否合理?活動有了一定的進展之后,評一評各小組是否能很好地處理收集到的資料和信息?活動結束時,評一評在活動的過程中,你是否發揮了重要的作用?……這樣,在活動的過程中評價,在評價之后進一步開展活動,在反思與反饋中不斷拓寬活動的思路,進一步觸發靈感,激活思維,提高了分析、推理、判斷的能力,使學生不同的個性和風格都能得到健康的發展。

總之,學生是學習和發展的主體,一切教育的影響必須通過學生的自主性才能達到預期的效果。因此,開展語文綜合性學習必須以學生為主體,以調動學生的自主性為出發點,使學生具有充分的動力,主動學習,善于學習。只有這樣的學習活動才能生動活潑而又涌動創造激情。