對高職英語模塊化教學設計思路的探討

摘 要:高職英語教學若要真正提高教學的實效性,就應改革現有的課程教學體系,使以知識傳授為中心的教學模式轉變為以行動導向為中心的模塊化教學模式,確立模塊化教學目標與框架思路,建立模塊化教學結構與教學內涵,改革教學評價體系,建立以就業為導向的模塊化教學體系。

關鍵詞:英語;模塊化;設計;思路

作者簡介:郭京紅(1967-),女,山西平遙人,蘇州衛生學院副教授,碩士,主要研究方向為英語教學法,英美文學。

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2009)35-0038-02

作為高職教育的重要組成部分——高職英語教育,是以培養實際語言應用型人才為培養目標。該目標決定了高職院校的英語教育必須重視學生的語言基本素質和培養學生語言實際應用技能,以不斷適應社會發展對英語技能型人才的需求。針對于此,高職院校的英語教學在“教育觀念上要由單一的灌輸教育轉向互動式教育;由精英教育轉向崗位技能教育?！盵1]教學應突出以社會需求為目標、以實用為特點,倡導教學互動與體驗式教學模式。

一、模塊教學法(MES)的內涵

模塊”一詞是外來詞,其英文為Module,其內涵包括三個方面:第一,它是一個組件,其大小介于整體與零件之間,是整體的基本組成部分,離開了整體,模塊也就喪失了存在的意義。第二,每一個模塊本身是獨立的,但可以將其進行不同的組合。第三,每一個模塊都是標準化的,有嚴格的指標要求,否則就無法對模塊進行不同的組合。[2]“模塊化”作為一種高科技時代的技術開發和設計思想對我們理解模塊化教學內涵很有啟發。模塊化教學(Modules of Employable Skills,簡稱MES)是國際勞工組織在20世紀70年代研發出來的一種較為先進的培訓模式。它是以現場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。這種教學模式一出現就在許多國家得到了廣泛的應用。近年來,該教學模式以其靈活性、針對性、實用性、直觀性等特點而受到教育理論工作者及各類職業技術院校越來越多的關注。

二、英語模塊化教學設計

模塊化教學的基本思想是指以一個主題為中心,將相關的知識組織在一起,在一定時間內針對一定的學生,按照一定的目標進行學習。模塊劃分的最大特點是非學科性,是行動導向性的。因此,模塊化教學法在理論學習和技能實踐之間找到了最佳的切入點,把兩者有機地、系統地結合在一起,實行理論-實踐一體化教學。

(一)職業需求分析

課程目標的制定需要組成專門的職業分析調查小組,分析實際工作情況,可采用靈活多樣的方式,如可以吸收社會、單位、學校等多方面的人士組成考察小組,深入實際進行了解;可以召開專家研討會,邀請有關人員進行調查研究,以保證職業分析的全面性。然后把意見反饋給職業分析調查小組有關人員,民主聽取不同觀點和批評,最后形成現階段的課程目標。

(二)模塊化課程規劃

在既定課程目標的基礎上,進行目標分解,形成可以量化的模塊,這是社會愿望與學校目標能否轉化為具體課程設置的關鍵環節。當前職業課程內容正在向綜合化、小型化兩個方向發展,一方面學科知識間呈現不斷滲透、復合的趨勢,要求課程內容進行綜合重構;另一方面科學技術飛速發展,知識更新速度加快,新知識、新技術、新工藝不斷涌現,要求課程內容不斷更新,專題性小型化的課程更加靈活。高職英語課程內容基本上可分為五個模塊,即基礎英語知識模塊、英語技能培養模塊、專業英語技能模塊、綜合選修模塊和實訓模塊。

(三)模塊化課程設計路徑

課程設計的下一步,不是針對課程逐一設計,而是要將準備實施模塊化教學的課程內容“進行選擇、組合和排序,以構成目標單元”,[3]也可稱作是“子模塊”。由于英語模塊化課程構成的內容較多,在教學設計中必須弄清各個模塊之間的關系,使其內在機能有機地鏈接起來。

1.時序化:是指課程模塊之間的一種縱向(沿時間難度)和有序的安排,使前一模塊所學的經驗成為后一模塊要學的經驗之基礎。[4]模塊內容并非盲目地堆砌在一起,而是嚴格遵循人們的認知發展規律,其劃分具有層次性。學生經過較低層次模塊的學習并具備相應的學習能力后,允許學生繼續進入較高層次的模塊化學習,進一步提升學業水平。

2.串接化:指各模塊之間內在的連貫性的重新組合。串接關系是從內在聯系上去探索模塊內容之間的關系。例如,前一模塊單元提供的概念或方法,在后面某個單元得到擴展,或著找到新的應用機會,即把兩個體系中的子模塊根據其內在聯系組合在一起,構成某一模塊課程中的一個組成部分。

3.平行化:指同時進行的模塊之間的一種橫向關系,反映并行單元的概念和方法的橫向遷移性。它對課程內容強調的是廣度,而不是深度,其設置目的是拓寬學生的知識面,拓展使用語言進行交際的實踐技能。

(四)模塊課程的運行機制

1.注重實踐環節,學生學習主體化。教學實踐表明,大多數學生對純理論的知識缺乏興趣和主動性,而對于操作和實踐性強的教學環節感悟力很強,教學效果明顯高于理論課的教學。以學生為主體、以能力為本位是職業教育教學的改革方向,它強調處于教育和教學過程中的學生是一個有著自己的真實需求、有著自己的價值判斷、有著自己選擇能力的人。教師應更多地理解學生的多元化存在,重視學生的多元化需要。在教學過程中調動學生積極、主動地進行學習,充分發揮其主體性與中心性。例如,在講英語議論文寫作技巧時,學生們針對“文憑與知識”這一題目踴躍地提出了自己的寫作思路和寫作主要論點:如“高分低能”、“非智力因素”、“機遇與挑戰”等方面的論點。通過這種方式既增強了學生們學習的興趣,又提高了其理論運用水平。

2.倡導合作學習,教學過程雙向化。教學過程就是教師根據教學目的,任務和學生身心發展特點,有計劃地引導學生主動積極地掌握技能,發展智力培養情操的過程。因此,如果教師把這一過程規范化、科學化、人性化,就能提高工作效率,達到較好的教學效果。一個科學的教學過程必須是這樣的:第一,充滿民主與自由的學習風氣。第二,有著良好有序的教學組織形式。第三,構建融洽的師生關系。[5]合作學習的教學方式可以充分體現以上三個特點。只有在合作中體現協作,體現智慧才能培養學生的思維能力和思維方法,使之樹立信心、發揮潛能。

3.動態組織教學,結構設計非線性化。模塊化教學結構設計是相對于傳統的線性教學結構設計而言的,需要變“線性結構”的教學設計為相對的“非線性結構”的教學設計。為了滿足學生個體學習和發展的需要,教師在確定教學模塊時,應盡可能地作出多種“預設”,在內容上實現擴充與延伸。這樣,教師必須隨時調節模塊之間的鏈路,靈活控制教學過程。因此,模塊化教學設計的結構應該是有分支的、動態的,是在教學實施過程中不斷進行反饋和調整,以適應各種不確定因素的隨機應變的結構。

4.縱橫比較,促使教學評價科學化。教學評價模式應以學生的發展為出發點,探索出一套有效的檢查自己教學行為和教學效果的方法,使之規律化、科學化、人性化。具體評價方式有以下幾個方面:第一、在評價主體方面,應該把學生的自我評價和教師的評價結合起來,改變原來的單一的評價主體,形成評價主體的多元化。第二、在評價內容和標準方面,應該從模塊化教學的目標出發,教師所要考核的不僅僅是以知識為中心的學習效果,而更是以學與做為中心的學習效果,即學以致用的能力。因此,教學時應重視教學過程評價,變靜態評價方式為動態評價方式,突出評價的激勵功能。第三、在評價方式方面宜多元化,如課堂表現、英語口試、角色扮演、課堂討論、專題調研報告、項目設計、小組活動、作業完成情況、期中與期末考試、英語考級與職業資格英語證書考試等。

三、英語模塊化教學的實施條件

若想使模塊教學體系得到很好的實施,需要滿足一定條件才能保證其教學目標的實現,否則就是重形式,走過場的教學,不但沒有達到預期目的,甚至會使教學“縮水”。

1.確保必要的教學設備。為使模塊教學真正落到實處,突出技能訓練在教學中的主導地位,學校必須有足夠的硬件設施作保障,如教室、實驗室、圖書館、計算機房、實習場地等以滿足學生選課的需要,并適應社會發展和技術更新的需要。還應充分利用校園網絡,逐步開展網上教學,最大限度地利用現有教學資源。

2.完善配套的教學管理措施。首先,將打破傳統的班級授課制度,推行行政班管理為主,教學班管理為輔的班級管理模式。其次,教學管理將由過去的共性管理變為個性管理,即面對班級改變為面對學生個體。另外,教學管理將由過去的靜態管理變為動態管理,由現有的單一學業成績管理模式轉變為學業成績和成長記錄并重的管理模式。同時,要實行計算機化管理。教室、語言實驗室、模擬實訓場地、圖書館等要統籌安排,延長開放時間,提高對教學資源的利用率。

3.建立高素質的教師隊伍?！澳K化”教學必須建立配套的師資隊伍。首先,教師必須樹立與時俱進的教育觀、人才觀和質量觀,及時更新教學觀念。第二,盡快提高業務素質,形成教學特長。每一位教師可以相對固定于某一個技能項目,并把更多的時間和精力投入到教學內容的研究、細化、精化上面,形成“絕技”。第三,模塊化英語教學需不斷開發體現新理念、新技術、新規范的嶄新課程,這就要求教師具有能夠承擔新型課程的學習能力和教學能力。總之,應激發教師的教學改革意識,提高教學效益,促其成為理論、實踐一體化的復合型教師。

4.開發配套校本教材。目前高職院校的英語教材大部分都是在完整的課程觀下編寫的,講究知識的完整性和系統性。對于突出技能教學的職業院校來說,缺乏具有權威性的英語技能培訓教材。因此,英語模塊教材的編寫者需切實了解學習者的目標需求和學習需求。基礎英語教師和專業英語教師需共同研討,開發相應的模塊化配套教材、指導書或講義、實訓教材或實訓習題集等,并充分考慮學生現有的知識水平及需求。

四、結語

通過模塊化英語教學的實施,最大限度地縮短了時間跨度,增大了傳授知識的信息量。英語教學以學生目標崗位和語言預期值的語言功能為核心,通過大量相關語言資料和語言情景,優化學生的知識結構,強化實用性英語技能。任課教師的教學質量和自身素質也相應地得以提高。從初期實施效果來看,模塊化教學模式以其針對性、適用性提高了英語語言教學效率與效果。

參考文獻:

[1]陳永昌.實現“三個突破”,發展高職教育[N].光明日報,2008-4-19(第7版).

[2]劉重慶,徐國慶.關于模塊課程的誤解與澄清[J].中國職業技術教育,2001(2):27~29.

[3]顧平.實踐技能培訓為主體的模塊化教學的探討與實踐[EB/OL].http://www.hngx.net/deyu.ppt.

[4]王素玉.模塊化教學的應用設計與實踐[J].山東工業大學學報社會科學版,2000(5):78.

[5]羅巍.歷史新課程中的模塊教學思想[EB/OL].http://hist.cersp.com/kcjs/kcyj/200611/4274_4.html.

責任編輯謝榮國