關于高職生外語學習焦慮的探討

張淑媛 田素萍

摘 要:外語學習焦慮對學生外語學習的負面影響是不容忽視的。通過對高職院校學生外語學習焦慮原因的分析,提出應對策略并通過實驗說明該策略的有效性。

關鍵詞:高職院校;外語學習焦慮;應對策略

作者簡介:張淑媛(1962-),女,河北唐山人,唐山職業技術學院副教授,主要研究方向為英語教學法、語言文化及應用語言學;田素萍(1964-),女,河北唐山人,碩士,大連理工大學外語學院講師,主要研究方向為應用語言學,文化與交流。

課題項目:中國職教學會“以就業為導向的高職英語課程教學研究與實踐”課題(編號:1621)。

中圖分類號:G715文獻標識碼:B文章編號:1001-7518(2009)35-0081-02

一、前言

英語作為高職學生必備的基本技能,英語教學作為高職各專業模塊的基礎課和必修課,其地位越來越顯得重要,職業崗位對英語的應用能力要求也越來越廣泛。但目前高職英語教與學的狀況還不盡人意,畢業生的英語技能同社會實際要求還有相當大的距離。在國外人們選擇職業學校是從興趣出發,就業出發;而我們的學生是從分數出發的,分數低,無奈而選擇職業教育。盡管國家重視高職教育,但傳統的“以分數論人才”觀念,使得學生不能盡其才,盡其興,學生帶著自卑,消極、被動的心理來學習,從而給英語教學帶來困難。

學生英語學習的障礙除了來自英語語言本身,還有來自學生自身存在的情感障礙,相當一部分學生存在“外語學習焦慮”(Language anxiety)[1]。大量研究表明,外語學習焦慮嚴重影響學習者的英語學習。外語學習過程是信息加工過程,在這個學習過程中主觀因素,如認知因素、情感因素等對外語學習的影響和作用不可忽視,學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習結果。積極情緒、情感的參與會產生良好的教學效果,相反,消極的情感如焦慮、抑制、沮喪、懷疑等會影響學習潛力的正常發揮。語言教學中的負面情感因素是造成目前教學效果不夠理想的重要因素之一。因此,高職英語教學解決學生對英語學習本身的情感問題是提高教學質量的重要前提。

二、外語學習焦慮的界定

焦慮是變態情緒之一,又稱心理異常。一般認為焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態[2]。心理學家從臨床的觀點把焦慮反應看作是帶有不愉快情緒色調的正常的適應行為,把它們描述為包含對危險、威脅和需要做出特別努力但對此又無能為力的苦惱的強烈預期。

“外語學習焦慮”(anxiety from foreign language learning)屬于語言焦慮,是指外語學習中所特有的一種心理現象,指學習者在二語學習過程中所產生的害怕和不安的心理。自20世紀70年代以來,焦慮作為影響外語學習的最關鍵的心理變量之一,就引起國外語言學家、教育學家、心理學家的關注。近年來,國內外的學者在此領域的研究取得了長足進展。研究者普遍認為,外語學習焦慮是與語言課堂學習有關的一種特有的復雜的自我形象、信念、感覺及行為。Horwitz(1986)等對外語學習焦慮的定義是:“一個與課堂語言學習有關的,在進行語言學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結,”并進一步指出“第二語言課堂焦慮”包括“交際畏懼”、“考試焦慮”和“負評價恐懼”。Gardne和Maclntyre(1994)對語言焦慮的定義是:與二語語境有特殊關系的緊張和畏懼感覺。眾多的研究表明,外語學習焦慮與學業成績成反比,同時,如果外語學習反復給學習者帶來焦慮,則焦慮可能變成一種品質或心理素質。

三、高職院校學生外語學習焦慮原因探析

1.過低的自我評價。焦慮的產生與人們感受到對自我及自尊的威脅有關。Krashen(1982)認為學習者對自己的評價與語言焦慮密切相關。自我評價低的學生總是擔心別人怎么看待自己,怕受到老師、同學對自己的否定評價。過度的自我關注,對外語學習產生的影響是巨大的,其發展往往呈螺旋上升趨勢。消極的自我關注自然對學習產生消極影響。

2.考試。考試焦慮現象的發生一方面是由于學生沒有掌握應有的語言知識而害怕不能通過考試引起的,另一方面,有的學生會把以往考試失敗的經歷帶入新的考試環境中,從而形成一種固定的模式,造成惡性循環。這些考試焦慮的學生往往對語言學習持有一種錯誤的看法。他們過分看重考試成績因而更容易緊張和焦慮(Horwizt,1986)。另外值得注意的是,口語考試與其他考試類型相比,更容易引起焦慮現象的發生,因為它是考試焦慮和交際畏懼的結合體。

3.交際能力。外語學習焦慮對外語交際能力的影響很大。學生在外語課堂上不敢開口說英語,感覺緊張,害怕出錯,這些與說或交際相關的活動都是外語學習焦慮影響學生交際能力的表現。

4.課堂活動形式。和諧的課堂氣氛能提供學習者學習外語所需要的自由安全的心理環境。不良的課堂氣氛會對學生造成壓抑感和不安感。我國學者王琦(2003)對大學生所做的研究表明,外語課堂學習焦慮與課堂氣氛呈負相關,即課堂氣氛越好,外語學習焦慮程度越低。在課堂上,當學生不得不面對全班同學說英語,特別是在無準備的情況下,是最容易引起學生焦慮的課堂活動之一。

5.英語學習本身。英語學習不同于其他學科的學習,它是一個復雜的心理過程,它要求學習者要對語言學習有一個正確的看法。有人認為學好外語靠的是語言天賦,這種想法會使學習者認為自己語言能力低且無法改變,因而產生焦慮感,放棄學習。事實上,不同的學習者會在學習語言的不同方面產生困難,如語音,詞匯,語法規則等。如果對外語學習持有錯誤看法,這種先入為主的觀念就會影響學習者學習時的情緒和狀態,容易引起焦慮和不安現象的發生。

四、外語學習焦慮的應對策略

1.應對策略的理論基礎。借鑒David Nunan和諧教育理論,將心理學、人類學、社會學等諸多因素考慮到第二外語教學中去,強調學生情感,培養學習興趣,以學生為教學中心。從良好的學習策略而言,學習者的性格因素比各種社會文化和教育背景更具有現實意義。他提出:強調學習者的情感因素,在語言的學習過程中,重要且易變的因素就是學習者的情感態度,包括對教師的態度、學習伙伴的態度以及對目的語的態度;強調了學習者個體因素,從教學內容到教學活動都要從學習者出發,調動學生學習興趣,培養學生“學會”本領。

2.尊重學生心理發展需要,營造寬松愉悅學習氛圍。根據馬斯洛的需要層次論,安全、歸屬、自尊等需要是人的最基本需要。高職院校大學生正處于心理迅速發展的時期,自我意識在發展,注重別人的評價,渴望得到尊重、贊美。而許多外語教學方法不注意保護學生的自我概念和自尊心,過分強調準確或過分使用糾錯等否定性反饋,忽視必要的心理準備,而過早過快地要求準確“輸出”,因而學生常缺乏安全感并處于防御狀態,從而易造成過高的焦慮緊張的消極情緒。教師應營造寬松愉悅的學習氛圍和成長環境,滿足學生的歸屬、自尊等心理需要,把外語學習中的威脅性、不安因素減小到最低程度。在教師與學生之間,以及學生之間應建立一種共同的安全感(mutual security)。

3.合作學習,建立民主、融洽的師生關系。Phillips(1992)的研究顯示,課堂中學生的合作,教師的鼓勵與幫助等活動有助于降低交際畏懼。合作學習倡導的民主、平等的教學理念改變了傳統教學教師的角色,使教師不再處于權威的中心地位,而是以導演、演員的身份出現。相對于傳統的教學形式,運用合作學習策略的外語課堂上,教師“獨白”式的講授大大減少,學生有大量的時間進行小組學習。教師提綱挈領地將新的語言信息傳遞給學生以后,向學生闡明學習任務,鼓勵學生通過小組活動,互相幫助,共同完成任務。教師積極地在各小組間巡視,適時地提出激發學生高層次思維活動的問題,引導和監控小組合作。課堂合作活動能夠增進彼此認同、彼此了解,良好的人際關系營造了和諧、民主、自由、寬松的教學心理環境。

由于教師減少了課堂講授時間,學生之間,學生與教師之間的言語交流量增加,交流的形式和內容更親密,更貼近生活。而教師的言語行為不再是批評、訓斥,而是具體的指點、啟發。課堂上師生共同營造的支持性和鼓勵性學習氛圍使學生愿意冒險開口講英語,因為即使犯錯也不會被嘲笑或批評。實踐證明:合作學習不僅有利于創造良好的情感交流環境,建立民主、融洽的師生關系,而且有利于提高學習效果。

四、實驗對象、方法和結果

以唐山職業技術學院五年制大專05護理一系3班A組和05級五年制大專護理二系7班B組為研究對象,采用對比教學方法。以B組作為參照物,采用傳統的講授式的教學方式。以A組為教改對象,采用合作策略教學法,激發學生的學習興趣,尊重學生心理發展需要,營造寬松愉悅學習氛圍,建立民主、融洽的師生關系,注重學生情感因素、合作學習能力和學習能力的提高。

實驗結果:同一任課教師,同樣的教材,同一試卷,同一閱卷小組,考試結果截然不同,實驗班(A)80分以上是39人,占全班總數的79.59%;參照班(B)80分以上是25人,占全班總數的51.02%。

五、結論

學習者的焦慮感以及學習動機、自信心等非智力因素,對學習者的外語學習起很大作用,教師應該由以教師為中心轉向以學生為中心的教學,靈活運用各種教學方法,調動學生的好奇感和參與的積極性,激發學生的熱情,愉快學習,降低焦慮。改變學生形成的消極心理定勢,激活學生自我教育機制。改被動接受為主動、自主學習,使教學過程由被動接受的過程變為學生在教師指導下主動探索、主動獲取、自我發展、自我完善的過程,從而提升學生的綜合素質,進而提高學生的外語學習能力,取得最佳的教學效果。

參考文獻:

[1]項茂英.淺析語言學習的情感障礙[J].中國英語教學,2004(1).

[2]王銀泉,萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關研究概述[J].外語教學與研究,2001(2).

責任編輯謝榮國