關(guān)于中職作文教學(xué)新模式的探索

摘要:在中職語文課作文教學(xué)中,設(shè)計使用表達思維訓(xùn)練導(dǎo)圖,旨在啟發(fā)學(xué)生思考問題,指導(dǎo)學(xué)生整理思路,最終幫助學(xué)生最終形成正確表達思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:中職作文;教學(xué)新模式;正確表達思維

作者簡介:作者簡介:周冠生(1950-),男,北京人,北京電子科教職業(yè)學(xué)院高級講師;主要研究方向為中職語文教法。

中圖分類號:G712文獻標識碼:B文章編號:1001-7518(2009)35-0044-02

按照一般語言學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)生初中畢業(yè)已經(jīng)完成九年義務(wù)教育階段語文課程學(xué)習(xí),應(yīng)該具備了相當(dāng)?shù)恼Z文知識基礎(chǔ)和一定的語文表達能力。進入高中層次后,他們的語文學(xué)習(xí)將由打基礎(chǔ)的“讀寫語言”學(xué)習(xí)過渡到更高一級的語文學(xué)習(xí):與全日制普通高中不同,中等職業(yè)學(xué)校重在“培養(yǎng)語文應(yīng)用能力”。然而現(xiàn)實中,初中畢業(yè)后走入中職學(xué)校大門的學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍不理想,至使相當(dāng)一部分中職語文老師還要為解決學(xué)生的“讀寫語言”問題大傷腦筋。

語文基礎(chǔ)不好肯定會影響(或嚴重影響)“培養(yǎng)語文應(yīng)用能力”,但又不可能讓中職學(xué)生全面補好語文基礎(chǔ)后再“培養(yǎng)語文應(yīng)用能力”。長期以來,這個問題一直困擾著廣大中職學(xué)校的語文教師。多年來,筆者對此問題有較深體會,也進行了相應(yīng)的探索與實踐。

一、面對現(xiàn)實的思考

根據(jù)自己多年的中職語文教學(xué)實踐與探索,筆者認識到在繼續(xù)加強語文基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的同時,還要格外重視語文思維能力的培養(yǎng)。具體說,就是要幫助學(xué)生形成正確表達思維習(xí)慣。原因有三:

1.培養(yǎng)開發(fā)語文思維能力應(yīng)成為中職語文課一項主要任務(wù)。語言是思維的外殼,思維是語言的根本。“人們說話,都是先想后說或邊想邊說,邊想——就是靠思維來組織語言”[1],想不清楚,必然說不清楚;“寫作是反映社會生活的復(fù)雜思維過程,從材料收集、主題提煉、內(nèi)容安排,到語言選用,都離不開思維”[2],想不清楚,肯定也寫不清楚。所以“一切語文基本訓(xùn)練莫不是在思維指導(dǎo)下進行的。故思維能力的培養(yǎng)與開發(fā),是語文課諸因素的核心因素,是語文課的本質(zhì)。”[3]

從另一角度看,“語文課程是以語文知識為中介,涵養(yǎng)學(xué)生的言語能力、思維能力和情感態(tài)度的一種實踐活動,是學(xué)生積淀語文素養(yǎng)、發(fā)展主體性人格的一種學(xué)習(xí)過程。”⑥作為“一種實踐活動”,語文課程對學(xué)生發(fā)揮作用主要體現(xiàn)在“言語能力、思維能力和情感態(tài)度”三方面。以此透視中職學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)過程就會發(fā)現(xiàn):經(jīng)過小學(xué)、初中語文學(xué)習(xí),他們已在“言語能力和情感態(tài)度”方面有了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷,惟“思維能力”尚存在明顯不足。中職教育是職前教育,學(xué)生畢業(yè)后直接走入社會,故中職語文課應(yīng)該為學(xué)生補上這一不足。

2.形成正確表達思維習(xí)慣應(yīng)成為中職語文課作文教學(xué)的主要任務(wù)。“語文思維是一種特殊的心理現(xiàn)象,……以其獨特的方式區(qū)別于其他課程。”[5]而中職學(xué)生畢業(yè)走入社會后語文的應(yīng)用能力的根本作用是表達交流,所以中職語文課程注重培養(yǎng)語文思維能力的主要目的是使學(xué)生形成正確表達思維習(xí)慣,指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生在有了明確表達目標后,能夠以正確形式進行思維,有條不紊地理清思路,最終一步步將內(nèi)心意愿準確而清晰地表達出來。所以,形成正確表達思維習(xí)慣應(yīng)該成為中職語文課作文教學(xué)的主要任務(wù)。

譬如,經(jīng)常有人批評中職學(xué)生語文差得“連檢查都不會寫”,除去認錯態(tài)度等方面原因進行分析,真正寫好一份檢查并不容易,也是有基本思維規(guī)律可循的:①自己為什么事檢查——概述事情經(jīng)過;②自己錯在哪里——坦誠自己所犯錯誤;③自己為什么會在這一環(huán)節(jié)上犯錯誤——分析自己犯錯誤緣由;④今后怎么樣——表態(tài)不會再犯同樣的錯誤。不管語文基礎(chǔ)如何差,不論表達能力如何低,只要檢查符合以上基本過程,效果就不能說不像樣子(包括口頭檢查)。反之,語文基礎(chǔ)再好,表達技巧再高,檢查的效果也不太會讓人看好。

3.有利于中職學(xué)生揚長避短地學(xué)習(xí)語文。現(xiàn)在每年進校的中職新生雖然語文普遍學(xué)得不理想,與普通高中新生有較大差距,但其差距主要差在語文基礎(chǔ)知識的理解和掌握上。而在表達思維方面,起點則基本相同,相差不大(中小學(xué)語文均未做過專項指導(dǎo)和訓(xùn)練),都處于自然發(fā)展狀態(tài)中。例如中職語文課堂上學(xué)生愛接話茬的不少,教師所講內(nèi)容但凡觸發(fā)其靈感,他們都能馬上予以回應(yīng)。雖然在語言表述上可能因語文基礎(chǔ)知識和技能掌握不好而出現(xiàn)諸多不盡人意之處(甚至出笑話),但是他們同樣有感而發(fā),同樣積極思考,同樣爭先恐后。因此,“抓住了思維能力這一主要矛盾,就可以帶動各項教學(xué)任務(wù),解決語文課中的許多各種矛盾。”[6]

應(yīng)該說明的是:根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,母語一般有代償功能。目前,中職學(xué)生語文基礎(chǔ)不好、言語能力差點的現(xiàn)狀一時難以改變是事實,但不要太著急,因為以后還有補償機會。學(xué)習(xí)語言一靠積累,二靠“悟”。學(xué)生今后在工作生活中還可以不斷學(xué)習(xí),自我提高,自我完善。因為人們一旦真正認識到自己的差距,并想努力提高自己,什么奇跡都可以創(chuàng)造出來。

二、探索與實踐

認識提高后,在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的同時,在中職作文教學(xué)中設(shè)計使用表達思維訓(xùn)練導(dǎo)圖,旨在有限教學(xué)時間內(nèi)有效提高學(xué)生表達思維能力,幫助學(xué)生形成正確表達思維習(xí)慣。

(一)表達思維訓(xùn)練導(dǎo)圖簡介

表達思維訓(xùn)練導(dǎo)圖是專門為中職語文課程作文教學(xué)設(shè)計,要求學(xué)生在寫作全程中認真填寫,最后與作文一起上交的表格(見附表)。表達思維訓(xùn)練導(dǎo)圖的主要內(nèi)容是在寫作每一個具體環(huán)節(jié)上提示學(xué)生該思考什么和怎樣思考,從頭至尾,環(huán)環(huán)相扣,指導(dǎo)學(xué)生進行全程的表達思維訓(xùn)練。

雖然中職作文課時有限,但如果每一次寫作都能夠進行認真規(guī)范的表達思維訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生就會逐漸形成正確表達思維習(xí)慣,語文應(yīng)用能力自然也會得到相應(yīng)的提高。

(二)關(guān)于表達思維導(dǎo)圖的使用

每次作文教師都要設(shè)計相應(yīng)的表達思維訓(xùn)練導(dǎo)圖以供學(xué)生使用。

表達思維訓(xùn)練導(dǎo)圖使用時強調(diào):寫作過程中,學(xué)生必須依據(jù)每一環(huán)節(jié)提示認真進行思考;完成每一個環(huán)節(jié)思考后,一定要將思考結(jié)果在表上記錄清楚;最后此表與寫出的作文組成一份完整作業(yè)交給老師。

(三)關(guān)于表達思維導(dǎo)圖的使用效果

使用表達思維訓(xùn)練導(dǎo)圖輔助中職作文教學(xué),剛開始肯定困難不少,要堅持,不輕易放棄。可能由于種種原因(例如學(xué)生語文基礎(chǔ)差),學(xué)生的正確表達思維能力一時很難得到較快提高,正確表達思維習(xí)慣難以較快形成。不要著急,要結(jié)合學(xué)生具體情況想盡一切辦法引導(dǎo)、鼓勵。應(yīng)該堅信:有耕耘,就會有收獲。從長遠看來,盡管中職學(xué)生可能由于眼下各方面條件限制,學(xué)不成樣子,但隨著社會不斷發(fā)展,自身不斷進步,以后只要有了合適的條件,今天學(xué)生頭腦中播下的理性思考和有序表達的種子就會發(fā)芽、開花、結(jié)果,迎來收獲的季節(jié)。

參考文獻:

[1][2][3]彭華生著.語文教學(xué)是準詮[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

[4][5][6]靳建著.語文課程教學(xué)詮[M].北京:中國科學(xué)分析出版社,2003.

責(zé)任編輯 謝榮國