民辦高職院校考試改革

封敏

目前,我國的民辦高職院校考試制度仍然不能擺脫應試教育的影響,存在考試形式單一、考試內容局限等多項弊端,只有進行考試改革才能促進民辦高職教育正常發展,實現素質教育、為民辦教育,真正實現培養具有創新精神的技能型、實用型人才。

民辦高職教育是我國20多年來發展起來的新的教育模式,是社會主義教育事業、辦學體制、教育體系的重要的組成部分,是一種非傳統學校教育和非自學考試的、學校辦學和國家考試相結合的一種教育形式。經過多年的發展,現在已經相對成熟。民辦高職的定位:課程的內容是面向實際的,是分具體職業的,主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識。完成這一級學業的學生,一般具備進入勞動力市場的能力與資格。這就決定了民辦高職院校就業導向、能力本位、工學結合的教育理念。但就目前教育而言,民辦教育與社會要求還有相當大的差距,促進民辦職業教育良性循環,提高學生職業素質水平是目前的首要任務,其中考試環節的改革更是重中之重。

雖然職業教育已經確立以就業為導向、以能力為中心的教育理念,而且各職業院校的實踐教育比例已有顯著提高,但是這種提高并不在考試中顯示。現有的考試內容仍然局限于書本理論知識、平時的理論教學,忽視學生實踐操作能力的測試,不能全面考評學生的學習情況;考試形式仍是單一的筆試形式,部分科目雖然有開卷筆試,但是實踐部分的權重仍未得到一定程度的提高,某種程度上這反而打擊了學生對職業教育實踐的學習積極性。再加上民辦高職學校的學生大多是由專科第二批次錄取,很多學生成績僅僅達到高考控制線,與其他本專科學生還有很大差距,相當多的學生學習能力偏低,學習信心不足,更加導致學生考試環節的惡性循環。對于民辦高職教育,考試環節的改革迫在眉睫。

1 考試形式

現有的考試形式多數仍然是筆試形式,單一死板,忽視學生技能的鍛煉和培養,不利于學生學習興趣的培養和創新能力的提高,雖然看似公平公正,但是容易導致學生的學習目的只是為了考試過關,平時學習松懈,考前死記硬背,不能充分理解所學習的知識。因此,在現有的考試形式基礎上,應該建立多元化的考試方式,根據考試的目的和性質,設計考試形式,以下舉幾個例子。

1)課程設計的方式。這樣可以強化學生理論學習后的實踐環節,做到更好地理論聯系實際,考查學生綜合運用能力。2)案例分析。案例主要由2大部分組成,即“案例+反思”。案例是為了一個主題而截取的教學行為片斷,這些片斷蘊涵了一定的教育理論。3)口試。口試又可以分為抽簽回答問題、單人單室回答問題、邊操作邊回答問題、分組辯論問題、論文答辯等多種方式。這種方式尤其應用于外語和音樂類課程,可以很好地評估考生的口語技能,提高學生的表達能力。4)操作方式,包括現場操作和電腦操作2種方式,既適用于學生計算機類課程的考試,又加強基礎課程的實驗考核及大部分專業課基礎課實踐能力的考核。5)制作作品。這種方式適用于實踐性課程,例如多媒體課件制作、金工實訓、數控車床,植物造景等,加強學生的操作技能。

2 考試內容

現有的考試內容仍然局限于大綱上規定的教材上的知識,范圍狹窄,突出考核的是學生的記憶能力,不利于學生想象力、創造力的提高。很多學生只注重教材和筆記,而不能做到理論聯系實際。應該將考試內容更側重于素質教育方向,把學生的學習態度、習慣、興趣、學生的特長與發展作為測評的重要內容,把學生的學業綜合成績分為知識與能力、態度與習慣、興趣與特長3個基本方面。學生考試的命題應在學科課程標準的基礎上,加強試題與社會實際、學生生活的聯系,注重對學生非認知領域的考核與評價。

同時還應該響應《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中“要把考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力和創造力作為考試內容改革的重點”的精神,加強對基本理論、基本知識融會貫通后所內化的提出問題、分析問題、解決問題的能力和創新思維能力的考核,促進學生對知識的理解和應用。對于民辦高職院校,更應注意把考試重點由知識向技能轉移,考試內容由教材向崗位要求轉移,考試地點由考場向工廠轉移,考試過程由教師監考向專家觀測轉移,使考試更貼近職業、崗位,體現職業教育的特色。

3 采分方式

現行學校課程期末綜合成績的采分大多仍然是取決于期末考試的成績,采用以前“一次考試定成敗”的方式。這種方式很大程度上打擊了學生的積極性,致使學生只看重考前突擊,不重視平時的學習和積累。甚至有的學生平時并不注重課堂學習,到了期末采取臨時抱佛腳的態度,一樣能夠取得很好的成績;反而是平時動手能力、實踐能力較強的學生未必能取得理想的成績。應該將教學過程考核與期末考核有效結合,將考分分解到課程教學的整個過程,重視學生個性化發展和創造力培養,使考試真正起到檢驗學生學習效果的作用。教學是一個動態的持續過程,考試作為教學質量的評價手段,要達到客觀評價的目的,評價活動也應該貫穿于整個教學過程。因此,教師也應該將在平時教學過程中根據不同階段的教學要求為學生設置的課堂提問、課后作業、平時考核、期中考核等都有效地納入采分的范圍,這種采分方式不是弱化或取消課程考試,而是將考試分解到課程教學的整個過程,以此獲取教學信息,引導學生的學習向能力培養方向發展。并且在平時的采分過程中使學生充分認識到自己學習的不足,有利于提高學生自主學習的能力。

4 考試結果反饋

高校的大多數考試都是期末一次性總結考試,學生考試結束就意味著本門課程學習的終結。學生只關心是否及格,而不能認識自己的錯誤和問題所在。教師只關心課程的結束,不去仔細分析學生成績的分段是否符合正態分布,自己所出的試題是否合理,不能充分認識自己講授的知識點哪些地方是教得好的,哪些是需要加強或修改的,自己的教學方法是否合理。這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道,也不利于教師授課能力的提高。

民辦高職院校的學生學習基礎較差,學習信心不足,更應該加強考試結果反饋機制。進行考試結果反饋可以在每學期開學第一周,讓學生重溫上一學期所學課程,教師就上一學期所學課程期末考試結果進行分析。反饋學生考試結果,這樣有利于提出有針對性的改進措施,幫助學生改進學習方法,提高學習效率,促進學生在以后學科的學習發展。同時進行考試反饋和師生間的考試交流能告訴教師什么做好了,什么沒做好,使教師認識他們的長處和短處,從而改進教學方法,提高教學質量。學習是師生雙方的事,即使是十分正確的教學方法也不能保證所有學生都學得出色,只有及時進行考試反饋,才能促進教師教學水平和學生學習水平的不斷提高,使教與學的過程進入良性循環。

考試是教學過程中的重要環節,是學生學業、學籍管理的主要依據,同時也是幫助和督促學生系統地掌握所學知識和技能的手段。考試既可以檢測學生的學習成績,評價學生知識水平和能力狀況,同時又可以檢測教學效果,發現教師教學中的問題,為改進教師教學提供依據,是教學系統的重要反饋手段,對教學起到調節和評價的作用。為適應民辦高等職業技術人才培養的需要,必須深化考試改革,使考試真正成為實現培養目標的一項重要手段,通過考試引導、督促與評價功能,促使師生加強實踐操作,強化技能訓練,真正實現全面提高學生的綜合素質和創新能力的目標。■

(作者單位:應天職業技術學院)