中職教育下問題學生引發的思考

郭強

近年來隨著教育改革的不斷發展,“以服務為宗旨,以就業為導向”的中職教育已成為教育體系深化過程中一個不可或缺的組成部分,可面對紛繁復雜的“問題學生”,工作在一線的執教人員常常在舉步維艱中茫然徘徊。

1 “問題學生”的主要表現

中職“問題學生”的主要表現為:智商正常,情商失常;學習無趣,習慣糟糕。尤其在近幾年,這種現象正愈演愈烈——“問題學生”約占中職生人數的一半以上,其主要表現有以下幾點。

1.1 不求上進,好趕時髦(約占40%)由于缺少正確的人生追求或價值取向,這些學生往往奉“不以學習論英雄”為驕傲,在校多滿足于追逐時髦,對待學習則是“得過且過”。

1.2 習慣欠佳,缺乏創新(約占30%)這類學生大多屬學習上的“三流生”,因此有著嚴重的“習得缺失感”,他們往往紀律松散,屢教不改,在待人接物等方面缺少良好的行為習慣,對待自己的學業和未來則是好高騖遠,缺乏創新。

1.3 情緒無常,行為極端(約占20%)由于長期受到諸多矛盾心理的煎熬,這些學生早已形成扭曲的性格和偏常的行為,他們往往喜怒無常,桀驁不馴。

1.4 囿于“自我”,交往困難(約占10%)這種現象多出現在部分學困生和經濟貧困生身上。由于在學業和經濟方面都不夠“陽光”,潛意識中的“自卑傾向”自然會驅使他們封閉或粉飾自己,從而影響到他們與其他朋友的正常交往。

2 “問題學生”的形成原因

2.1 家庭教育的缺失“作為孩子的第一所學校,家庭在教育過程中承載著首要的決定性的歷史使命”,而在多年的實踐調查中筆者發現“問題學生”大多來自貧困家庭、單親家庭、缺失教育家庭。這就不難設想,如果學生從小就長期地生活在擔驚受怕、孤獨無助和缺少關愛的家庭氛圍中,那他就很可能形成木訥內向、自暴自棄或偏激孤傲等性格,而這些性格必然會促成存在種種“問題”的行為。

2.2 教育機制的殘缺一方面,中職教育的辦學理念相對滯后,而招生生源又在各類教育機構之末;另一方面,隨著中職校招生條件的放寬,各種低素質學生涌向學校,有時為了“湊數”,學生甚至可以“免試入學” 。進入學校后這些學生薄弱的基礎知識、低劣的認知能力肯定成為“問題”出現的隱患。

2.3 育人方式的不當首先,中職校往往把自己的辦學目標定位在“今年招生多少”上面并為此而“不惜血本”,至于如何通過校企聯辦等方式切實實現“服務+就業”的雙重任務卻投入甚少,這就導致很多中職教育的“職業化”程度不高,教學資源脫離社會實際,很難吸納更多的優秀學生。

3 “問題學生”的教育策略

“問題學生”的存在不僅影響其品格的發展,妨礙其行為習慣的養成,而且更會制約中職教育的健康成長和社會的和諧穩定。筆者認為,根據“問題學生”的整體狀況及中職教育的雙重任務,有必要采取點面結合、以點帶面的教育策略。

3.1 面向市場辦學,增強中職教育的服務能力教學中筆者感受到學生的許多問題在很大程度上源于學校辦學模式相對單一、死板;課程和教材內容陳舊,實驗實訓設備與市場需求嚴重脫節,從而導致學生學習上毫無生趣,生活上漫無目標。因此,各中職校有必要更新教育資源,包括教學資源、教學手段和實習設備等。同時,學校應真正把握中職教育的發展方向,努力實現3個轉變,面向社會、面向市場從根本上激活學生的求知欲望和創造潛能。

3.2 建立全納教育理念,關注特殊群體古希臘的伊索曾言“教育的基礎在于認識個性;教育的宗旨在于確立人格”,而這種觀點對于中職教育下的“問題學生”顯得尤為重要。所以應特別注意以下幾方面。

1)教師應學會“把孩子的缺點當特點來研究”,應時刻牢記“為人師表,鑄人靈魂”的箴言,努力讓“問題學生”真切體會到教師博大溫馨的關愛,畢竟“一個后進學生,他相對于學校僅占1/3 000,但對于他的家庭是100%”。

2)以平等的姿態創造機會,幫助“問題學生”樹立正確的人生觀。在教學中教師不僅應該走下講臺走近學生,而且更應該敞開心扉與學生傾心交流,聆聽他們的心聲,感受他們的喜怒哀樂,及時回應他們“心靈的呼喚”。

3)強化職教價值意識,鼓勵學生挖掘和發揮自身的潛能,從根源上轉化“問題學生”。職教人員應清醒地認識到,中職教育的價值主要體現在營造和諧家庭、構建平安社會、推動經濟建設、打造新型農村4個方面。所以,成功地“轉化好學生”就是教師的價值所在。

只要能用發展的眼光對待他們,用“師愛”的溫情澆灌他們,那么,在職業教育蓬勃發展的當今,相信完全可以為他們創設一展風姿的舞臺,而重塑目標的青年人必將會用奔跑的腳步、燃燒的激情去奏響社會和諧發展的美好樂章?！?/p>

(作者單位:山東省濰坊市工業學校)