淺談創(chuàng)新教育在地理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

呼曉俠

地理是門跨文理的綜合學(xué)科,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。地理學(xué)研究的對象是地理環(huán)境,地理環(huán)境是一個巨大的自然和人文共同作用的系統(tǒng),其對象極其廣闊,要素異常復(fù)雜。地理知識的廣泛性使地理學(xué)科與其他眾多學(xué)科之間建立了廣泛的聯(lián)系,對它的學(xué)習(xí)研究使學(xué)生對自然界和人類社會形成了完整的認(rèn)識,這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合和創(chuàng)新能力。地理教學(xué)的著重點(diǎn),不但是使學(xué)生獲得地理知識,更重要的是使學(xué)生增長能力。因此地理課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

要使學(xué)生在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新,就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的濃厚興趣。為此,教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的目的和意義,理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對學(xué)生成才的重要作用,展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力。還要努力采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段,巧妙運(yùn)用具體的激趣方法,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。

在地理教學(xué)中,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的同時,還要積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識,變“學(xué)會”為“會學(xué)”,再到“創(chuàng)造地學(xué)”。未來的文盲,不是目不識丁的人,而是一些沒有學(xué)習(xí)方法、不會鉆研問題的人?？梢娮詫W(xué)在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的時代,對青少年來說,更具戰(zhàn)略意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟發(fā)他們帶著問題去研讀教材,去討論、分析、研究,教師只作“巡視”,作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),點(diǎn)撥其深入思考,讓學(xué)生經(jīng)過自己的探索,最后感到“學(xué)有所得”。

二、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力

綜合性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)。因此教學(xué)中必須提高學(xué)生的綜合分析地理問題的能力,并不斷激發(fā)他們進(jìn)行發(fā)散性思維,以達(dá)到開發(fā)潛能的目的。在課堂教學(xué)中,還要重視一題多解、一題多思、一題多變,誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案,產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。例如:“如何把南極大陸豐富的水資源運(yùn)到撒哈拉沙漠,使其變?yōu)榫G洲良田?”“如何開采月球上的礦產(chǎn)資源?”“人類怎樣向外星球移民?”“如何解決我國南北方向繁忙的運(yùn)輸?”等問題,十分有利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

三、塑造學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

強(qiáng)烈的求知欲,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的,沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動作。地理教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問題,善待提出問題的學(xué)生。鼓勵大膽質(zhì)疑、以自己的方式看待問題,塑造創(chuàng)造性思維人格,創(chuàng)造的大敵是因循守舊、迷信權(quán)威。創(chuàng)造就是出新,出新就是要走前人沒走過的路,敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理成分的懷疑和否定。因此,在地理課堂教學(xué)中,教師要用尊重知識、不迷信權(quán)威,獨(dú)立思考、銳意創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)去感染學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)表自己的看法。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)改變將教室作為唯一教學(xué)場所的傳統(tǒng)方式,將地理教學(xué)的“課堂”擴(kuò)大化。根據(jù)教材或者課題的需要,校園、野外、社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)都可以作為地理教學(xué)的課堂,甚至可以帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)自然,了解我們所處的生存環(huán)境,從而更深切去感受目前的環(huán)境問題,如城市中大氣、水體、噪聲、垃圾等污染問題,區(qū)域性的酸雨、臭氧層空洞問題,乃至全球性的氣候變暖異常、因人口迅速增長而帶來的糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等問題的嚴(yán)重性。通過對這些問題的親身體驗(yàn)、深入調(diào)查、細(xì)致討論分析,促使同學(xué)增強(qiáng)環(huán)保意識,建立可持續(xù)發(fā)展觀,萌發(fā)保護(hù)和改善環(huán)境的信念。在擴(kuò)大了的課堂里,教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式地學(xué)習(xí)。

由此可見,創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心,它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,并塑造學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。但要想在課堂教學(xué)中真正有效地實(shí)施創(chuàng)新教育,其關(guān)鍵還在于教育工作者教育觀念的更新——實(shí)行多元化教學(xué)、民主化教學(xué)、開放式教育,為學(xué)生健康發(fā)展創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者單位:河北省樂亭縣新寨高中