作文教學點滴談

王萬林

一、命題應貼近學生

中學生活是豐富多彩的,每個學生都有自己的喜怒哀樂。有些學生作文時無話可說,但每天的日記卻是洋洋灑灑數百言,道理何在呢?我認為是干巴巴的命題難以激起學生的寫作欲望,就好像讓身體非常健康的人去描述痼疾患者的感受,是勉為其難的。因此,寫作教師應多深入學生,了解他們的思想深度和廣度,包括家庭環境、生活經歷、思維特點、感情活動等,使“彼覺有所為,欲罷不能,非傾吐不可”,變被動為主動。這樣,即使文句稍有不暢,卻避開了“空洞無物”的大忌,解決了學生“不愿寫”的難題。

二、開展多種形式的寫作訓練

幾年來,筆者嘗試把每單元一篇的作文訓練變為多種形式的寫作練習,形式靈活多樣,效果也好得多。比如:在課堂上進行作文片斷練習,或開頭,或結尾,或人物肖像描寫,或景物描寫……然后隨堂全班交流,教師稍加評點。學生把整篇文章分解為幾個環節進行練習,互相取長補短,日積月累,整體寫作水平便得以提高。同時,加強口頭作文練習,或長或短,圍繞主題任意表達,既可鍛煉學生口頭表達能力,同時也可提高他們組織語言、豐富詞匯的能力。當然,鍛煉和檢測學生綜合寫作能力的完整的作文練習也是不可少的。

三、在作文批語上下工夫

每批改一次作文,就是教師和學生進行一次思想感情的交流。學生作文是心靈的流露、情感的抒發,教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導。若每篇作文的批語都是“句子通順,結構完整”之類,不但教師覺得乏味,學生也會感到無關痛癢,以致熟視無睹。如果教師能在批語上花費一番精力,其結果會事半功倍。在一次作文中,一位學生寫同學關系難處,人心叵測,自己很是苦惱。我就在批語中寫道:“……不必如此,事在人為,以善良寬容之心待人,你會收獲許多。”這位學生感到有人理解他,更加積極認真地寫作,同時嘗試著微笑面對生活,最終贏得了同學的信任和友誼。

如此看來,教師的批語直接影響著學生的學習、生活以及人生的態度,故不可等閑視之,更不可敷衍了事。

四、開闊學生的視野

古人云:“文章是案頭之山水,山水是地上之文章。”閱讀教學若僅限于教材上的幾篇文章,學生便會感到枯燥乏味。因此,除了要求學生平時多觀察思考之外,我還經常指導他們閱讀一些中外名著,欣賞一些著名影片,以開闊他們的視野,豐富他們的詞匯,激發他們的寫作興趣。

總之,中學生的心不是一塊拒絕融化的冰,他們更不是腹中空空的癡者。怎樣吹拂那池美麗的春水,關鍵在于我們教師。

作者單位:青海省互助縣南門峽中心學校