培養(yǎng)學生對音樂的審美趣味

薛麗艷

音樂教育是“審美教育”的重要組成部分,在音樂教學中,如何發(fā)揮它的這一作用?這是個值得探討的問題。根據小學低年級學生的年齡特征和認知特點,培養(yǎng)他們對音樂的“審美趣味”是教學的側重點。

一、培養(yǎng)審美趣味,獲得美感體驗

音樂不僅對人類,對動物也是這樣(國外有給奶牛聽音樂以提高牛奶產量便是一例)。但這畢竟不是音樂審美的本質表現。教學不能采取形式主義的教學方式,粗粗一聽,簡單一講:“這首歌曲表達的音樂 情緒是歡快的”“這首樂曲是優(yōu)美、抒情的”便草草了之。以為這就是音樂審美教育。其實音樂審美的本質應是美感。法國作曲家圣桑說:“音樂不是生理滿足的工具。音樂是人的精神最精致的產物之一。人生其智慧的深處有一種獨特的神秘的感覺,即美的感覺,借助于它,人才能領悟藝術……”因此,我們在培養(yǎng)學生審美趣味時,不能滿足于對感官的刺激,生理的快樂。人的音樂美感屬于社會意識。美感必須是“賞心悅目”“悅耳動聽”的,由五官快適,進而使精神需要獲得滿足而產生的那種愉悅,“是經過感官到達于情感、想象、理智、意志等方面的高級心理活動,是在感性直覺中積淀著理性內涵的審美體驗”。因此,音樂教師在教學中應該熟悉音樂教材,面向全體學生,制訂好每一節(jié)課的教學目標,把握住每一個教學環(huán)節(jié),充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美……以教師動情的演唱、演奏,生動有趣的講解,結合使用直觀形象的教具,啟發(fā)學生細細品味音樂,以達到培養(yǎng)學生樹立正確的審美趣味、積極進行審美體驗、提高學生的音樂鑒賞力、音樂表現能力和創(chuàng)造能力的目的。

二、提高審美品位,培養(yǎng)高尚情操

音樂是一門很特殊的藝術,一方面它很抽象,一方面它卻又能最深刻、最細膩、最準確地反映人的情感!欣賞者從這門特殊的藝術中感受歌曲(樂曲)的豐富情感和思想內涵,從中獲取精神力量,使思想得到升華,這就是音樂的社會功能。許多哲學家和音樂大師對音樂的這一功能作用,都作出了充分的估量,給予高度評價。

音樂老師應從中省悟自己身上的重任。在音樂教學中充分利用教材提供的優(yōu)秀音樂作品,精心設計音樂教學課內外活動。通過聽聽、唱唱、講講、跳跳、演演、比比等教學手法,讓學生體驗每一個音樂作品的美感和思想內涵。同時教給他們必要的 音樂知識以促進學習,引導學生樹立健康高尚的審美觀念。提高音樂審美的品位,逐步培養(yǎng)學生對高雅藝術的好感、興趣,從而凈化學生心靈、培養(yǎng)高尚情操。我們可以在安靜、嚴肅的課堂氣氛中讓學生欣賞《中華人民共和國國歌》,啟發(fā)學生從那雄壯的旋律,那有力的節(jié)奏,那鏗鏘的“起來,起來起來”歌聲呼喚中,聯(lián)想中國人民萬眾一心,為爭取民族獨立、解放,冒著敵人的炮火,前赴后繼與敵人戰(zhàn)斗的情景,激發(fā)學生愛國主義熱情及對革命先輩的崇敬之情。事實就是如此,提高學生審美品位,培養(yǎng)學生高尚情操,對學生德智體全面發(fā)展會產生不可估量的作用。

三、擴展學生的審美趣味,開闊學生的音樂視野

低年級的學生往往對當代的音樂作品比較熟悉,因而倍感興趣。然而中華民族炎黃子孫在人類歷史長河下創(chuàng)作了極為豐富的音樂作品,這是我國民族文化的寶貴財富。小學音樂教學負有不斷擴大學生音樂審美視野的任務,要讓學生不僅喜歡當代的音樂,對古代、近代、現代的優(yōu)秀音樂作品也能逐漸欣賞、喜歡。低年級學生往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切,因而感到興趣。然而,世界上每一個國家和民族都有自己的優(yōu)秀音樂作品,這就形成了豐富多彩的音樂風格和式樣。人們常說:“音樂是沒有國界的。”這正是音樂教學較其他學科的優(yōu)勢所在。另一方面,從審美規(guī)律來看,人們本來就是有尋求新穎、向多元化發(fā)展的審美傾向。教師的作用在于引導學生的審美趣味向多元化發(fā)展。我們不僅要教好本民族、本國的歌曲、樂曲,還要讓孩子們欣賞外國歌曲和樂曲,喜愛外國歌曲和樂曲。

審美趣味的擴展是以生活經驗、知識結構和情感體驗的增長為基礎的,我們進行擴展審美趣味教育時不能脫離這個基礎。這就需要音樂教師不斷地加強自身文化素養(yǎng),特別是音樂素養(yǎng)的積累。不斷進行音樂教改的探索,由淺入深、循序漸進地培養(yǎng)學生從古今中外的優(yōu)秀音樂作品中汲取精神養(yǎng)料,擴展音樂審美趣味,開闊音樂視野。

總之,在小學低年級音樂教學中,音樂 老師一方面要加強美育、音樂審美教育理論的學習,正確地認識音樂審美趣味的作用,一方面在教學實踐中要重視對學生審美趣味的培養(yǎng),從而達到提高學生藝術素質的最終目的。

作者單位:河北省藁城市丘頭鎮(zhèn)南樂鄉(xiāng)小學