關(guān)于初中化學(xué)層次型課外作業(yè)的思考

葉 勇

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是課外作業(yè)的繼續(xù),是重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).傳統(tǒng)的化學(xué)課外作業(yè)的布置是將課堂教授內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課外“教的補(bǔ)充”,只圖量而不求質(zhì).“一把尺子量學(xué)生”的做法在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中屢見不鮮,這與“全面發(fā)展和全體發(fā)展”的新課程改革格格不入.所以探究層次性課外作業(yè)的布置與講評是很有現(xiàn)實(shí)意義的.

一、布置層次型課外作業(yè)的理論依據(jù)

布置層次型課外作業(yè)可以從木桶原理中找到理論支持.木桶原理是一條生活原理,即用由長短不齊的木板做成的木桶來盛水,盛水的多少取決于最短的板子.木桶原理對教學(xué)工作產(chǎn)生的效應(yīng)叫木桶效應(yīng).針對群體而言,“木桶效應(yīng)”要求我們在教學(xué)中面向全體學(xué)生,即樹立不放過一個(gè)學(xué)困生的理念,達(dá)到全體發(fā)展的目的.針對個(gè)體而言,“木桶效應(yīng)”要求我們在教學(xué)過程中重視學(xué)生的全面發(fā)展.

二、設(shè)計(jì)層次型課外作業(yè)的基本做法

1.突出層次性.教師要針對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際,設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè),以滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需要.首先,是為鞏固課堂知識(shí)而設(shè)計(jì)的人人必做的易做作業(yè).其次,是大多數(shù)學(xué)生能順利完成的提升作業(yè),如概念和原理類的變式訓(xùn)練題,制氣類的實(shí)驗(yàn)題、提純類的原理和操作題等.最后,是專為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的、難度大的拓展作業(yè),如信息給予題、方案選優(yōu)或設(shè)計(jì)題、綜合實(shí)驗(yàn)題等.教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活處理三個(gè)層次的作業(yè),讓學(xué)生全員參與、自由選擇,使全體學(xué)生有所獲,都得到發(fā)展.

2.增強(qiáng)趣味性.課外作業(yè)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),增加趣味性,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之自覺主動(dòng)地完成作業(yè).可用以下方法來增加作業(yè)的趣味性:一是以新激趣.根據(jù)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),教師盡可能變化訓(xùn)練方式,設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)內(nèi)容以引起學(xué)生的注意,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).二是以好激趣.初中學(xué)生愛好廣泛,尤其好“逞能”.教師所選的作業(yè)材料要盡可能符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn),讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)去解決一些生活中的問題.學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題后獲得的巨大成功感是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最大動(dòng)力.三是以賽激趣.針對初中學(xué)生爭強(qiáng)好勝、不甘落后的心理特點(diǎn),教師在課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.體現(xiàn)自主性.新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用.教師放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè),將作業(yè)由教師布置改為學(xué)生自主設(shè)計(jì),讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地、富有創(chuàng)造性地編制各自的作業(yè)題.同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,資源共享,并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行練習(xí).也可采用合作的方式,通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長等方面的共同合作交流來設(shè)計(jì)完成某項(xiàng)作業(yè).如教師可讓學(xué)生自選合作對象測定幾種食品的pH(如番茄汁、食醋、食鹽、食用堿等).如果某個(gè)小組有困難,教師可適時(shí)地提供幫助和建議.作業(yè)從單一的書面形式發(fā)展到學(xué)生自主編排的書面、口頭、實(shí)踐、專題研究等多種形式,這將大大提高學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力.

三、層次性課外作業(yè)的講評

講評作業(yè)是幫助學(xué)生破解謎團(tuán)、加深理解、拓展思維的有效手段.教師要在全面了解作業(yè)完成情況的基礎(chǔ)上歸納小結(jié),明確講評的內(nèi)容,做到有的放矢.一般地,要求教師明確講什么、不講什么、如何講三個(gè)方面的問題.

1.講什么?這是講評作業(yè)時(shí)必須首先明確的,就好比航海中的燈塔,有了燈塔的指引,航船才不會(huì)偏離航道.重難點(diǎn)就是講評作業(yè)的“燈塔”.那么,重難點(diǎn)應(yīng)講清什么?第一,要講清學(xué)生容易疏漏的知識(shí),即易漏點(diǎn).第二,要講清學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí),即易錯(cuò)點(diǎn).第三,要講清學(xué)生容易混淆的知識(shí),即易混點(diǎn).在講重難點(diǎn)的同時(shí),還要講清思考問題的方法,幫助學(xué)生用更新穎的思路、更便捷的方法去思考和解決同類型的問題,使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng).

2.不講什么?第一,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講.第二,學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講.第三,學(xué)生一時(shí)無法接受的知識(shí)暫時(shí)不講.若非這樣,聽懂的學(xué)生不愿再聽,聽不懂的學(xué)生沒有興趣去聽,久而久之,會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受挫,提高課外練習(xí)效率就無從談起.

3.如何講?分層作業(yè)就要分層去講.針對同一層次的學(xué)生作業(yè)講評時(shí)要做到:(1)點(diǎn)與面結(jié)合.共性的問題集體講評,個(gè)性的問題個(gè)別作答.(2)點(diǎn)撥與精講結(jié)合.一點(diǎn)即通的問題只點(diǎn)不講,復(fù)雜的問題要從問題產(chǎn)生的原因、思考問題的方法、解決問題的措施等方面進(jìn)行細(xì)致的分析和研究,啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地走向成功.(3)生講與師評結(jié)合.同一層次的學(xué)生知識(shí)水平、思維能力大致相同,讓學(xué)生給學(xué)生講解往往會(huì)讓學(xué)生更容易理解和接受.同時(shí)講授者在講解的過程中可能會(huì)暴露出其不足,諸如思維不夠嚴(yán)密、方法不夠科學(xué)、理解不夠深刻等.每逢此時(shí),教師點(diǎn)評,可謂兩全其美.

分層教學(xué)是因材施教的具體體現(xiàn),分層型課外作業(yè)的實(shí)施是分層教學(xué)的一種方式.教師要以高尚的職業(yè)情操,不辭辛苦,本著對學(xué)生、家長和社會(huì)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,把分層型課外作業(yè)與分層型課堂練習(xí)、分層型課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,為學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展提供更加有力的保障.

(責(zé)任編輯:羅 艷)