職校創業教育項目課程化淺析

摘要：就創業課程的設置而言，多數職校的創業課程設計還不夠理想。本文從職校創業教育課程設計的角度出發，探討創業教育項目課程化的可行性，并提出具體的設計建議。

關鍵詞：職校；創業教育；項目課程化

目前，在我國越來越多的職校中，創業教育已經逐漸融入了整個課程體系之中，并且其地位也得以提升。然而，就職校中創業教育課程的設置和設計而言，是否已經達到令人滿意的程度了呢？職校創業教育課程能否在有限的課時內有效挖掘學生的創業潛力，激發學生的創業熱情呢？筆者對此進行了研究和思考。

創業教育課程的現狀

從全國范圍來看，確有一些在創業教育課程設計方面開展得較好的職業院校。如安徽職業技術學院便借鑒了美國BABSON學院的創業教育模式來開展創業教育：第一，使100%的畢業生接受創業普及教育；第二，使10%的畢業生獲得創業精英培訓；第三，使5%的畢業生自主創業。通過幾年的教育實踐，該種模式已經取得了初步成效，并有了自己的一套較為完整的課程體系。雖然如此，我們還是不得不承認，在整個職教領域，與就業教育相比，創業教育始終處于從屬地位。與這一現實相對應的，大多數職校的創業課程設置也就出現了“從簡、從泛”的特征，將創業知識濃縮在一本教材中，期望以概論的方式讓學生對創業有初步的認識，最終導致創業教育淹沒在眾多的為素質教育開設的選修課中，其重要地位無從體現。

暫且拋開創業教育“應然”的狀況不談，從實然的角度出發，創業教育課程濃縮為概論性質的教材本也無可厚非，畢竟職校還是以“就業導向”為主，要求他們建設一個系統的創業教育課程體系并安排大量教師來進行傳授是不現實的。然而，問題就在于如今這種概論性質的課程，其內容組織體系是否真能在有限的時間內讓學生掌握一些創業相關的實用知識和技能？筆者對此持懷疑態度。我們不妨以機械工業出版社出版的國家級精品課程教材《創業教育》為例。該書共分七章，分別為創業概論、創業者的個人素質、創業計劃、創業融資、創業申辦程序、創業管理、創業風險，在七章之后還有一個附錄，包括一份創業計劃書樣本、一套創業品質測試題，另有一份公司章程。通讀全書之后，感覺該教材起碼存在以下兩個問題：

第一，教材中陳述性知識過多。隨意翻開其中一章，滿眼凈是概念、定義及分類。以第二章“創業者的個人素質”為例。作者將創業者的個人素質分為決斷能力、用人之道、善于應變、敢于創新和社會交往。其中，決斷能力又細分為決策的基本原則、決策程序和決策能力的培養，而決策的基本原則又進一步劃分為經濟性原則等七大原則，如此層層疊疊的結構恐怕會讓學生學得不勝其煩，而且學完之后還會產生這樣的疑問：難道背下這些定義和分類的人就具備了創業者應有的個人素質？答案無疑是否定的。

第二，教材雖也有案例提供，但仍沒有脫離“名人名事”的窠臼，讓人讀過感到一時振奮，可又覺得和自身情況相距較遠，實際獲得的啟示有限。同樣是第二章，在“善于應變”一節，作者舉了艾柯卡策“野馬”扶福特的案例，雖然其應變力確實令人起敬，然而這樣的大企業家的大手筆與我們現實生活的情況似乎差得太遠，指望學生從這種案例中獲得可遷移的應變力也是不現實的。

創業是一種實踐性很強的活動，創業者要想創業成功，關鍵在于培養創業相關的意識和品質，并且擁有較強的創新能力和管理能力，而這些是從書本的純理論知識中學不到的。創業過程是一個動態過程，其中需要的能力多種多樣并且交織在一起，而這一點也與書本中將不同能力割裂開來分不同章節講解的情況有著很大的不同。如此看來，體現在具體的課程編排上，創業教育課程顯然是不適合以學科課程體系的知識組織方式來進行編排。相比而言，目前職教課程改革中興起的項目課程或稱任務引領型課程倒是更加適合于它。

創業教育項目課程化的理論依據

目前，以學科課程體系的知識組織方式進行編排的創業教育課程，其開發的基本理論依據仍然是傳統的基礎論。 基礎論的核心觀點是“理論是實踐的基礎”。其基本理念可概括為兩點：一是理論知識是實踐能力形成的充要條件；二是能力發展應遵循從一般到特殊的順序。傳統創業課程的開發恐怕也是遵循著這么一個類似的邏輯，即創業能力是一項充滿變數的實踐性很強的能力，既然限于學校的重視程度不可能開出一個課程群，而案例教學在短時間又不可能窮盡多變的創業問題，還不如介紹點概念性的東西來激發一下學生的創業意識和“一般能力”，至于具體某個行業的創業能力，在將來的實際創業中應該能自然生發出來的。這個觀點似乎很有道理，但是與實際不符。因為許多成功的創業者在創業前并沒有掌握系統的創業理論。認知心理學中的領域特殊性理論為此提供了很好的理論支持。該理論認為，所謂的認知能力，是專門用于處理特定類型的信息的。從創業教育的角度通俗一點講就是，抽象的“一般”創業能力是不存在的，實際創業能力來自于創業實踐中一個個具體問題的處理而培養起來的經驗累積。

現代職業教育課程的實踐論認為，職業教育課程不僅要關注學生獲得哪些工作知識，而且要關注學生以什么結構來獲得這些知識，要看到課程結構也是影響學生職業能力形成的重要變量。如果我們把創業也看作是一種職業，創業課程也可整合進職業教育課程體系中的話，則以上的觀點完全適用于創業教育的課程開發。要有效培養學生的創業能力，就必須明確地把知識和任務之間的聯系作為重要的課程內容。然而，目前的現實是，學生仍然在學習著以學科課程思想為指導而編寫的創業課程，這些知識由于是在與具體創業任務（抑或是仿真任務）相剝離的條件下學習的，因此，學生并不能建構其實際工作意義，從而不能有效培養學生的創業意識和能力。

于是，我們可以得出這樣的結論：沒有創業理論知識的儲備，創業實踐教學不僅可以直接進行，還能取得較好的效果。因此，我們不妨可以拋開創業理論知識的傳授，在課程教學中直接以具體創業任務來引領學生，培養他們的創業意識和能力。

創業教育項目課程化的具體建議

創業教育的目的無非有二，一“實”一“虛”：實的是具體創業能力，如編制創業計劃書，熟悉財務報表，懂得企業申辦程序等；虛的則是創業精神和風險意識。鑒于目前創業教育在職校中的地位，兩者不必分開教授，可融入具體的創業項目中一并傳遞。具體可視情況采用以下兩種方案之一：

第一，創業概論課程的項目課程化。課程開發的過程應該嚴格遵循項目課程開發的過程，首先進行工作任務分析，篩選出通識教育中學生最需要的創業知識，然后再進行課程結構的設計。目前，項目課程的結構模式主要有以下幾種：遞進式、網絡式、套筒式、分解式、并列式。個人以為運用套筒式的結構比較合適，因為創業的核心知識比較固定，而套筒式項目由小及大，逐級包含，既符合由易而難的學習規律，也做到了不停重復核心知識而鞏固學習的目的。項目的選取方面應注意精心挑選貼近學生生活的小項目。企業初創時往往規模較小，創業之初的理想也未必宏大，較易實現的小項目符合這一創業規律。除此之外，只有貼近學生生活的項目才會給學生以深刻的感性認識，并使其有更高的熱情參與其中。具體內容選擇可從學生生活中尋找素材，可以是一些開拓性的創業項目。例如，如何開辦一個家教中心，如何針對學生需求開設一些便民小店等；也可以是現有的校內經營機構的管理項目，比如，一些類似“如果我是學校體育館負責人，我將如何增加創收”等換位思考的項目。另外，每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織困難。也不應期望一個項目能實現該項目涉及的所有能力的培養，而應使每個項目都有其能力培養的側重點。

第二，創業項目在學校課程體系中的滲透和整合。在有一些根本沒有開設專門創業課程的學校，可考慮將創業項目融合至其他盡可能多的課程當中，讓學生不知不覺中掌握一些創業基礎知識并培養創業意識。這樣做的好處是省去了開發專門課程的投入，但同時也需要各科教師的積極配合。第三產業專業的課程中要整合創業項目比較容易，因為諸如美容美發、烹飪等專業本身相關的創業項目的規模比較小，以本專業實訓條件較容易創造仿真環境。制造業專業課程中的創業教育整合則不宜以開辦本專業相關企業為項目，因為企業規模較大，實踐起來有較大的難度。比較適合的項目當屬企業管理類的任務，讓學生不以普通員工而以管理者的身份進行換位思考，在了解一些管理技巧的同時也可加深對專業知識的認識。最后，一些普通文化課程，只要開發項目者有心，也是可以融合進一些創業教育內容的。比如，筆者在英語教學中就曾設計過“租用學校大禮堂放映電影進行創收”的口語活動，在鍛煉了學生口語的同時，也潛移默化地培養了學生的創業意識，取得了非常不錯的教學效果。

參考文獻：

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[4]張濤．創業教育[M].北京：機械工業出版社，2007．

作者簡介：

張海明（1977—），上海市人，華東師范大學外語學院講師，現在華東師范大學職業教育與成人教育研究所攻讀碩士學位，研究方向為比較職業教育。

（本欄責任編輯：楊在良）