職業中學電子專業課程項目教學的誤區與對策

袁　華

摘要：機械地套用某一種教學法并不能達到預期的目標，因為每種教學法都有其適用的對象、條件和范圍等，項目教學法也不例外。本文分析了在當前職中專業教學中運用項目教學法的四種誤區及解決對策。

關鍵詞：職業中學；電子專業課程；項目教學；誤區

對職業教育來說，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。而項目教學法是一種師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。其特點是將某一教學課題的理論知識和實踐技能有機地結合在一起，有利于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，能夠較全面地培養學生的職業活動能力、社會能力及其他未來職場生活需要的能力。目前，職業中學的教學改革比較傾向于項目教學法（尤其是專業課），由于教師在探索實踐中受傳統教育教學模式潛在的束縛和心理定勢的影響，在教學方法和教學行為方面甚至走進了誤區，導致學生對某些課程失去了興趣和熱情。筆者在此對四種誤區及走出誤區的對策進行一些探討。

誤區一：通篇教材采用項目教學法

隨著項目教學的推廣應用，為了迎合這種潮流，某些出版社相應出版了所謂的項目式教學教材，教材將所有的知識理論都編成項目式體系。其實，許多所謂的項目教學法，已經不再是真正意義上的項目教學法，有的甚至把簡單的技能訓練都歸結于項目教學法。例如，在某出版社出版的《電子技能與訓練（項目式教學）》教材中，全書均采用項目教學模式，但某些項目卻缺少項目教學的基本元素。比如項目一（正確使用指針式萬用表），它分解成認識面板、搭接小電路、測電壓與電流、測電阻等任務，雖有一定的知識和技能等教學內容，但與項目式教學法的內涵并不相符。上述“項目”分解成幾個“任務”（實為操作環節），均沒有以生產某一產品或完成某一任務為目的，更談不上具有實際應用價值，只能說是將幾個實驗及相應知識組合在一起。

走出誤區的對策是要搞清項目教學“立項”的前提條件。理論知識和實際技能結合起來的教學方法有多種，有時采用其他的教學方法，如理實一體化、任務引領等方法會更為合適，而項目教學要與整個教學過程融合在一起，要將學生的實際情況、所學的專業內容與市場需求、企業實際生產過程或現實商業經營活動聯系起來，才能選擇一個合適的項目，即使是同一個項目在不同的學校也可能不同。因為各地學生的基本情況、市場所能提供的電子元器件等均不相同，更談不上編統一的教材。在采用項目教學法時，只能將他人的經驗作為參考，根據本校的實際情況編寫出適合的校本教材。

在編寫職中電類教材時，一要注意內容的趣味性。要像科普教材一樣淺顯易懂，以生動有趣的項目呈現在學生面前，使他們在不感到厭煩的情況下學到新知識。二要注意內容的實用性。增加一些學生很快就能用到的知識，這樣他們會比較感興趣。三要注意知識的完整性和連貫性。可以通過多種教學方法有機組合，根據具體的內容選擇恰當的教學方法。如對學科型知識采用傳授法、理實一體化教學法。基本技能必須采用示范教學，目的是規范學生的操作行為。大項目可以項目教學法為主，具體小任務也可采用任務驅動法或行為導向法等。

誤區二：單科獨進式的項目教學法

目前，職業中學所采用的所謂項目教學法，有不少是基于某一學科的基礎，由某一任課教師根據所教內容選擇某一合適的項目來進行教學。在實施過程中，無論是從教的角度，還是從內容設計上，基本都局限在本課程內，很少從學生的全面發展出發，綜合考慮學生所學的全部內容，科學地處理好不同學科間的關系。

走出誤區的對策是要遵循項目教學跨學科的基本原則。確立教學項目是在通過對職業活動、社會活動調查和分析的基礎上，充分考慮知識和技能的系統性及遞進性，選出恰當的教學項目，并確定每個子項目的重點知識和必須掌握的基本技能，盡可能將本專業的其他課程及相近專業的課程進行有機融合，相關教師密切合作，共同確定教學項目。如有源音響的制作，可以作為電子技術教學的項目之一，因為該項目包含功放電路的基本原理、實用電路的選用、設計、元件的選擇和購買、具體電路的制作（電路板制作、元件安裝）、外殼加工生產、整機調試和安裝、產品質量檢驗等，從中學習和掌握功放電路原理、基本鉗工技術、簡單制造工藝等。還可以進一步組織不同專業的學生參加該項目的開發教學，以訓練學生的協調合作能力。

教學項目的選擇應以某一課程為主，要打破原有的學科體系，將知識重新組合。在選擇項目時，既要有與本課程相連的傳統項目，又要注意到電子科技的發展，要有一定的前瞻性，同時能培養學生的創新意識。切忌電子技術的項目教學就局限在電子技術的教學內容，電工基礎的項目教學就局限在電工基礎的教學內容。

誤區三：項目教學法等同于技能訓練

由于項目教學與技能訓練在許多方面比較相似，不少教師對項目教學與實習教學的理解有偏差，往往把一個簡單的技能訓練當成一個項目來實施，采用所謂的“項目教學法”。如在某雜志上介紹電子技術項目教學法的應用時就設計了以下例子：

從以上這個例子不難看出，其根本不能作為一個項目來組織項目教學，仍然是以單項技能訓練為主的教學。其實，在電子課程教學中，許多實驗實習內容，如焊接技術、元器件檢測、電路測試等，這些基本都是簡單的技能訓練，不能等同于項目教學。

走出誤區的對策是要講究項目教學內容的模塊合成。雖然項目教學與實習教學都突出學生的技能培養，都是通過學生完成一定的課題或項目任務，引導學生掌握專業技能。但項目教學重在學生綜合能力的培養，即知識和技能的有機結合并加以運用；而實習教學相對比較單一，注重的是某一方面技能或技巧的訓練，如焊接實習，主要訓練的是學生掌握焊接工藝和嫻熟的焊接技術，其主要任務就是通過對學生不斷進行技能強化訓練，達到技能熟練、形成技巧的程度。

項目教學要充分考慮學生的個性發展，重點培養學生的學習能力和學習習慣，強調學生的職業習慣和職業能力的養成。通過項目教學，教師教會學生學習方法，讓學生在做中學、做中思，通過工作過程引領，讓學生養成良好的工作習慣和學習習慣，同時掌握一定的知識和技能。

誤區四：項目課程和項目教學法相混

在教學中，教師對項目課程和項目教學法的理解存在偏差，認為項目課程必須使用項目教學法進行教學，便硬套項目教學法，而忽略了傳統教學法及其他教學法。項目課程是教學內容呈現的一種形式，而不是方法。項目課程和學科課程是兩種不同的課程形式。項目課程是以行動和行為為導向，以實際生產的工作任務為主線，由學生自主建構知識與技能的一種課程形式。項目課程是項目教學的前提，項目教學法只是實施課程、完成教學任務的一種教學方法。有些教師把主要精力放在選擇合適的項目上，而忽視了項目教學法的設計，最終還是無法擺脫傳統教學模式的束縛，不能實現項目教學的目的。

走出誤區的對策是要抓住項目教學的設計核心。項目教學的設計直接影響到教學項目的實施效果，是對項目教學的教學過程進行系統規劃和安排的教學行為方式和教學實施方案。整個設計思想不僅要符合電子專業知識和技能的系統性和邏輯性，還要符合學生的認知規律。項目教學內容設計要符合學生的特點，項目難易度要依學生的實際水平來確定，并且兼顧項目結果的“可展現性”。項目教學設計至少有以下三個環節：（1）項目教學目標的設計；（2）項目教學過程的設計；（3）項目教學評價的設計。在整個教學過程中，項目教學的設計必須充分考慮學生的素質和個性化差異，在堅持以學習者為中心的同時，不能脫離教師的引導、幫助和管理。

參考文獻：

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作者簡介：

袁華（1967—），男，中學一級教師，江蘇省如東職業高級中學教師，研究方向為職中電子專業教學。

（本文責任編輯：楊在良）