“學案導學”教學法在職高花卉教學中的應用

摘要：在職業高中專業課教學中，“學案導學”教學模式為發揮學生的積極性和主動性提供了一條有效途徑。本文從學案設計、學案實施以及課后反思等幾個方面探討了“學案導學”教學法在花卉教學中的應用。

關鍵詞：學案導學；職高；花卉教學

“學案導學”是以學生為載體，以導學為方法，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用的一種教學模式。在這種教學模式下，教師主要做學生的組織者、支持者、評價者，引導學生積極思考，培養他們的創新精神和自學能力，教會他們如何學習，如何思考，提高學生的分析和解決問題的能力。多年來，筆者在花卉教學中嘗試應用“學案導學”教學模式，自感收獲頗豐。現以“盆花的管理”一節為例說明。

學案設計

學案，它是全組教師集體備課的結晶，即教師在寫好自己教案的同時，結合教學內容和學生特點，經集體討論、研究，編寫出較高水平的導學方案，供學生在課前預習，課上使用，課后復習鞏固，最好是一節一個學案，學案必須做到把“備教”為主改為教學結合，以“備學”為主，確定學習目標，做到重點突出，難點分散，學習內容適中，導學方法得當，達標習題全面等等。

（一）目標的設計

目標就是方向，制定的目標就是學生的學習動力和方向。本節課目標就是學會盆花日常養護管理的方法，掌握盆花管護技術。如何養護管理盆花是重點，在管理過程中應注意哪些問題和為什么是難點。

（二）內容的設計

學習內容的設計，不是課本知識的簡單羅列，而是根據具體情況對課本內容刪減、合并、重組、創設問題情境，給學生留有創造性學習的空間，能體現跨學科的滲透，要聯系社會生活，而且設計應有層次性、梯度性，根據學生對問題的認識逐步加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深也不行。做到由表及里、層層深入、領會貫通，使學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，進而養成獨立學習的習慣和學習方法。

這種層次性設計，還要滿足不同學習水平學生的需要，使優秀生從學案中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能從中嘗到成功的快樂，讓每一個學生都學有所得，提高每個學生學習的信心。在盆花管理學案中主要設計了以下問題供學生預習時思考：（1）盆花管理的方法步驟是怎么樣的？（2）盆花有哪些澆水方法？澆水要掌握什么原則？為什么？你能舉出一些日常生活中的一些問題嗎？（3）盆花的施肥要注意哪些問題？（4）整形與修剪的方法如何？這樣，學生帶著學案上的問題看書，預習的目的更加明確，大部分學生通過預習基本上能解決這些問題。在預習基礎上，再次提出一些拓展學生思維的探究性問題：（1）為什么無論是井水還是自來水給花卉灌水都必須在儲水池經24小時后方可使用?（2）澆水的次數和澆水量與哪些因素有關?（3）根據澆水的“干透澆透、干濕相間”的原則正確解釋花農的“干蘭濕菊”之說。（4）在重要的整形與修剪過程中，如果違背了書上的原則，會出現什么后果？你還有什么可取的方法嗎?對于上述探究性問題，前三個問題適合于中等以上學生去探究思考，帶著問題走進課堂。而探究問題（4）較適合于優等生有意識地去探究，從而培養他們自主學習的習慣。這樣，學案內容能較好地適應不同層次的學生。

（三）達標訓練

技能訓練可以采取選擇題、填空題、實驗設計題、操作技能訓練題等多種形式來設計，不管采取何種形式，設計中都要體現對知識考查的針對性、分層性、實用性和可操作性，既要注重基礎知識的考查，又要注重基本技能的訓練。這些練習有的可在課堂完成，有的可在課后訓練。如盆花的養護，在課堂上難以完成，可以放在課外讓學生完成，可以組織學生參與學校花卉基地溫室盆花的管理，也可讓學生自己栽培部分花卉，從土、水、肥、氣、病蟲害等幾個方面進行細心養護，經一段時間后，教師根據學生管護盆花的生長狀況進行總結評價，了解學生技能達標的情況。

“學案導學”教學模式的實施

（一）課前預習

課前預習是“學案導學”教學法重要的一個環節，它能充分體現學案的導學功能，又是實現主體先行的關鍵環節，教師把精心編好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，并在學案的指導下對課堂內容自主學習，主動查閱花卉教材工具書，掌握養護盆花方法、原理和技巧。通過自學，差生可以找出書中重點、難點；中等生能標出自己的疑問，帶問題進課堂；優等生掌握自學的方法。

（二）課堂討論

課堂伊始，對一些基礎知識可以提問，了解學生的預習情況。對于一些重點、難點知識，往往也是學生的疑難問題，采用分組討論，每六人一組，閱讀教材，討論疑難。討論時，教師巡回指導，指導時要把握時機，講究藝術，注重靈活性，當學生討論熱烈，對問題似懂非懂、想說又說不清楚時，正是渴求啟發最強烈時，教師要善于抓住時機，給予適當的誘導和點撥，將起到最佳效果。比如，為什么無論用井水還是自來水給花卉灌水都必須在儲水池經24小時后方可使用?大家眾說紛紜，爭得面紅耳赤。這時，教師稍一點撥，針對性地說出受溫差和成分的影響，大家會豁然開朗，記憶深刻。

教學是一門藝術，變“教”為“導”更要講究藝術，拙劣的“導學”不僅不能誘導學生的思路，反而會使學生思想僵化，甚至退化。教師必須了解學生的能力、動機、興趣、態度，尊重學生的人格和權利，放下架子，完全融入學生中去，與學生交流、討論，讓學生充分展示自我，創設不同梯度的問題情景，使學生真正領悟、掌握。如學生的思路不正確，指出為什么，不要打擊更不要挖苦學生，應給予適當解釋和點撥。另外，導學應靈活多樣，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習興趣，導學和學案分不開，再好的學案也不能把所有課堂情節都設計到，所以，在教學過程中要依據課堂上不同情形，迅速搜集學習的信息，及時完善課堂教學，不能受學案束縛，這樣，給學案注入活化劑，從而提高學習效果。

經過課堂討論，每小組取得共性后，推選代表，將討論結果和疑難問題列出提綱，由代表向全班陳述。

（三）集體引導

經過小組討論，解決不了的問題或者各組容易出錯的問題，全班集體解決和糾正。在這個過程中，教師要起到主導作用，每一小組的代表把未解決的問題提出來，教師不要急于回答，而要讓學生做一次老師，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，對實在解決不了的問題，教師要迅速進行第二次備課，快速確定要講的內容，講解要精辟，抓住要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態下明晰事理，收到教與學的高效益。例如，講到澆水次數和澆水量時，要根據花卉的種類、習性、生長階段、季節、天氣狀況等因素靈活掌握。有的小組提出：不管在哪個季節多澆水總沒有害處吧？就這一問題，教師應及時指出為什么錯，多舉日常生活的例子，說明多澆水造成的危害，這樣，使學生清楚地知道并不是所有花卉在任何季節都是澆水越充分越好。

（四）課堂評價

課堂評價是提高課堂教學質量的指揮棒。課堂評價可以借助考試或測驗的方式，依據學案設計好的訓練題對學生進行評價。這些訓練題都緊扣本節課的教學內容和能力目標，學生當堂完成訓練題，既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。評價時應注意把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

（五）課后鞏固

課后教師要根據課堂討論及課堂評價中出現的一些問題對學案進行及時的整理、補充和歸納，同時要適時將學案收回，仔細審閱，對學案上反映出的個別問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解，以徹底解決學生學習過程中的疑問，使學生在“無疑——有疑——無疑”的過程中，由未知到有知、由淺入深、由表及里、由此及彼地掌握知識，增強學習能力。

課后反思

課后反思包括教師對教學的反思和學生對學習的反思。教師課后反思是課后對教學行為進行思考性回憶，包括對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。學生課后反思是對思維和探究過程進行整合的一個環節，突出重點內容，歸納多種思維過程，完善知識結構。此外，教學反思有利于對學案的修改和完善，能較好地體現教師和學生集體的智慧。上完“盆花的管理”這一節后，根據課堂反饋的信息，筆者發現學生對盆花的管理技術能夠掌握，對設計的大部分問題也能積極討論，但當筆者提出在修剪花卉時如果不按照書上原則修剪將出現怎樣的后果時，部分學生表現出不耐煩、不積極，甚至不配合，這就需要反思。學生上完課后回憶一下整節課的過程，課堂上掌握多少，盆花管理的重點是什么，難點是什么，哪些問題是需要老師點撥的，哪些問題是同學們經探討可以解決的等等。經過反思，把整節課的內容進行系統整理、歸納，從而形成完善的知識結構。

總之，在花卉教學中應用“學案導學”教學模式，對改進學生的學習方法和學習策略，幫助學生學習和鞏固知識，提高學生學習的自主性，有很好的作用。在實際教學過程中，還要注意多與學生交流，并不斷認真細致地研究，挖掘出“學案導學”教學法的巨大潛力。

參考文獻：

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[2]田薇薇．自主教學，讓學生成為知識的探索者[J]．職業教育研究，2006，（3）．

作者簡介：

劉月秋（1968—），女，江蘇豐縣人，江蘇省豐縣職業技術教育中心中學一級教師，主要從事園林專業課教學。