汽車專業職業活動導向一體化教材的研發

嚴安輝　于仕斌　鄧育年

摘要：廣州白云技師學院以“市場為導向，能力為本位”的現代職業教育思想為指導，強化專業內涵建設，以企業崗位工作任務分析為基礎構建汽車專業課程體系，積極探索與實踐基于工作任務分析的職業活動導向課程改革，并開發了《汽車專業職業活動導向一體化系列教材》。本文針對其意義、特色、核心技術以及操作流程等作了闡述。

關鍵詞：汽車專業；職業活動導向一體化教材；研發

編寫職業活動導向

一體化教材的現實意義

傳統的職業教材幾乎是普通高等教育教材的壓縮版，講究知識的完整性和系統性，重理論、輕實踐，忽略了職業崗位的技能訓練要領、技術標準和技術規范等，理論與實踐嚴重脫節，不利于高技能人才培養需求。同時，很多現用教材所含知識和技術滯后于現代技能的發展，未能及時反映科技進步、工藝發展水平、專業特色和地方特色。

為此，我校借助《構建汽車維修專業職業活動導向課程體系的探索與實踐》課題的研究同步推動校本教材開發，緊跟當今科技進步、技術革新和行業發展，以貼近市場、貼近就業、貼近學生為原則，以學生好學、教師好教為基本出發點，積極組織教師開發本系列校本教材。

職業活動導向一體化教學及教材特色

《汽車專業職業活動一體化系列化教材》以職業活動為導向，內容結構注重“知行一體化”。項目設置源于企業經營過程、生產過程和工作過程，針對性和適用性較強，重點培養學生的能力，具備了職業活動導向教材的特色。高質量的一體化課程教材基本特征是“在學習的內容中工作，通過工作完成學習”，其載體是綜合性的工作任務。其教材有如下特點。

以任務引領，特色鮮明本系列教材根據《汽車后市場崗位工作任務分析報告》設置教學項目，確立一體化專業學習領域。并以實際崗位工作任務的相關技能訓練為主線，鏈接相關的專業理論知識或技能要領，實現以實際工作任務引領，專業理論為技能訓練服務的特色。

內容結構注重知行合一企業崗位工作任務、教材的內容結構、訓練項目與企業崗位工作任務相統一，實現了知識、技能和工作之間的融合。

教學形式實現“九位一體”我校實行一體化教學以來，教學實現管理機構一體化；構建了一體化學習站或工作室，實現了學習與工作情境一體化；理論教師與實踐教師一體化；采取邊做邊學、邊教，實現工作、學習、教學一體化；開發理論與實踐融為一體的一體化課程；專業標準、課程標準、授課計劃、教學設計等教學文本一體化；學習站（或工作室）與車間一體化；采用行動導向教學，以學生為主體，教師為主導的互動式課堂教學；教學與評價一體化，合稱為九位一體。

按項目化結構組編的教材將《汽車后市場崗位工作任務分析報告》中相關崗位的若干工作任務組合為相應教學項目，若干工作項目整合為相應的工作學習領域（或課程模塊）。

按工作過程系統化組編的教材對于《汽車后市場崗位工作任務分析報告》中出現頻率較高，鏈接的知識要素或技能要領較少的典型工作任務，按“明確目標——接受任務——教學準備（分析問題、制定計劃）——行動實施——學習成果展示——檢測與效果評估”的工作過程系統化原則組織編寫。

開發職業活動導向

一體化教材的核心技術

本系列教材設計編寫方面有較大創新，在教材的開發方法和手段方面有較大的突破，在實踐上具有顯著成效。

工作任務描述是第一個核心技術項目課程是一種按照工作的相關性組織內容的課程，工作任務就成了項目課程的核心要素，其設計與描述成為項目課程開發的重要環節。開發項目課程時一定要重視對工作任務的細致描述。具體可參照企業任務書的形式。

知識負載是第二個核心技術項目課程要求把知識均勻地分配到各個項目中去。要真正實施項目課程，必須保證每個項目的內容在一個教學單位內可以完成。徹底地以項目為單位分解原來的知識體系，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是在項目逐個完成的過程中掌握這些知識。因此，如何設計好綜合性的典型工作項目與任務是個技術關鍵。

理論與實踐的整合是第三個核心技術把理論知識融入到職教課程中是技術從經驗水平發展到理論水平的必然結果。在項目課程中處理好理論知識與實踐知識的關系是項目課程開發的一個核心問題。要真正實現兩類知識的整合，必須找到它們在工作過程中的結合點，整合的技術就是設計實踐性問題，并從問題中引申出理論知識。

開發職業活動導向一體化教材的操作流程

職業活動導向的課程的開發流程根據我們的探索與研究，職業活動導向的課程開發流程應包括社會調研、崗位工作任務分析、課程結構分析、課程教學方案的制定、課程標準的制定、校本教材（學材）的編寫、教案的制定、干部與教師的培訓、新課程的實施與評價、新課程的改進與完善等10個步驟。職業活動導向課程開發步驟如圖1所示。

認真進行職業崗位分析在進行課程開發之前，一方面，廣泛調研汽車維修企業、品牌汽車4S店、汽車配件營銷等單位，摸清汽車后市場適合我校學生就業的崗位種類、崗位技術技能要求、崗位薪酬等情況。另一方面，加強與區域交通運輸有關部門、汽車維修行業協會等部門的聯系，收集區域汽車后市場企業分布、行業法規、行業發展規劃等信息。同時對學校汽車專業的現狀及發展設想進行全面認真的分析，結合本校的實際情況，科學、合理、準確地定位汽車專業培養目標，專業發展規劃。

構建職業活動導向課程的關鍵——崗位工作任務分析在社會調研的基礎上，我們邀請了行業專家（一線生產主管、行業專家）、課程開發專家（有企業工作背景的專業骨干教師）、課程開發顧問（從事課程開發研究的專家學者）三方面的人士召開論證會，分別對汽車各專業崗位進行真實、詳盡的工作任務分析，通過對每個工作崗位工作任務分析，我們獲得了該工作崗位的工作流程、工作項目、工作任務、工作行為，進而提煉出崗位能力，綜合形成條理清晰的職業能力，為形成以能力為本位的課程做好了前期鋪墊。汽車后市場崗位工作任務分析的流程如圖2所示。

構建職業活動導向課程的核心——課程結構分析按照課程結構分析技術要求，根據“以職業生涯為目標、以職業能力為基礎、以工作結構為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的”的原則，設計課程結構，確定課程教學內容及課程教學模式，編制專業教學標準，形成指導教學工作的系列化文件。職業活動導向課程結構的構建是在工作任務分析基礎上，根據工作項目轉化為課程的相關原則，確定汽車專業課程開設的門類、順序以及相互間關系的基礎性工作。《汽車檢測與維修專業》課程結構如圖3所示。

建立《專業教學標準》為了與教學改革前的教學計劃有所區別，名稱上稱為《專業教學標準》。它徹底改變了“三段式”的模式，按照職業能力的基礎性、核心性、專業性進行設計。《專業教學標準》文本包括：專業名稱、入學要求、學習年限、專業培養目標、職業領域（就業領域）、工作任務分析、專業（實訓）課程、教學安排、專業教師任職資格、實訓（實驗）裝備、說明等項目。

建立《課程標準》課程標準是教材編寫、教學、評估和考核的依據，是基礎性的教學文件。它規定了課程的性質、目標、內容框架、教學時間，并針對課程實施提出建議，清晰地體現了教學改革的新要求。在編制課程標準的過程中，我們依據工作過程系統化的要求，使用“行為動詞＋名詞”的表達形式，表達教學過程中對職業能力的培養要求。

汽車專業職業活動導向一體化教材研究與開發成果

開發職業活動導向一體化教材通過三年多的改革與實踐，最終由我校主持編寫，由中國勞動社會保障出版社公開出版了《汽車美容》、《汽車銷售》、《汽車維護》、《汽車檢測》、《汽車底盤檢修》、《汽車電氣檢修》、《汽車空調檢修》、《汽車發動機檢修》、《汽車車身電控檢修》、《汽車電控發動機檢修》、《汽車電控底盤檢修（上、下）》、《汽車維修電工中級技能訓練》、《汽車維修工中級技能訓練》、《汽車維修工高級技能訓練》、《亞洲車系典型汽車檢修》、《歐洲車系典型汽車檢修》、《美洲車系典型汽車檢修》等共計18部汽車專業職業活動導向一體化系列教材。

職業活動導向一體化教材實踐評價汽車專業職業活動一體化系列化教材首次出版并公開發行以來，我校2005~2008級連續四個年級的近4000名學生、2006~2008參加年各類培訓的近3000人使用本系列教材、省內外院校汽車專業也選用了部分課程的一體化教材。另外，省內外汽車專業教育專家多次來校參觀學習，并購買套書回校試用，反映良好，較多學校也選用了本系列教材。系列教材在全國的試用得到充分肯定，對促進教學改革和提高教學質量起到了重要作用，在省內外影響積極。我校2005~2006級汽車檢測與維修專業的中級職業資格技能鑒定通過率達96%以上、高級職業資格技能鑒定通過率達100%。使用過本系列教材的學生反映，本系列教材圖文并茂、通俗易懂、版面活潑、針對性強、理論與實踐統一，是一套容易自學的好書。使用過本系列教材的教師反映：本系列教材針對性強、理論與實踐統一，便于實施一體化教學和行動導向教學。國內教育專家普遍認為，此系列教材是打破“學科模式”，首次建立職業活動導向課程模式的具體成果。教材內容結構實現了“知行一體化，教學過程與工作過程一體化”，具備了職業活動導向教材的特色和品質。企業專家認為，本套教材開發的過程和方法采取了職業崗位工作任務分析方法，項目設置源于企業工作需求，針對性和適用性較強，實現了學有所用，是校企合作的結晶。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2005.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2006.

作者簡介：

嚴安輝（1972—），男，貴州余慶人，廣州白云技師學院高級講師，高級技師，研究方向為汽車專業職業活動導向課程體系。

于仕斌（1966—），男，山東聊城人，廣州白云技師學院高級講師，高級技師，研究方向為各專業職業活動導向課程體系。

鄧育年（1947—），女，廣東廣州人，廣州白云技師學院高級講師，高級工程師，研究方向為各專業職業活動導向課程體系。

（本文責任編輯：尚傳梅）