化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的初步設(shè)計

朱安健

一、實施化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的理論意義

《新課程標準》指出“要改變注重知識傳授的影響,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程;改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。”

要認真貫徹落實《新課程標準》的精神和要求,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性,真正培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”的新課程教學(xué)模式,顯得尤為重要。一切要以學(xué)生發(fā)展為本,以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”為出發(fā)點,滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要,形成學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。為此,“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計將體現(xiàn)課標的要求,立足于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變,突出自主學(xué)習能力培養(yǎng)的宗旨。通過“導(dǎo)學(xué)案”的運用,讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法和策略,使其成為懂得如何處理學(xué)習問題的學(xué)習者,獲得主動探求知識和自主學(xué)習的能力。“導(dǎo)學(xué)案”將注重圍繞構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu),以期通過有序訓(xùn)練,達到提高學(xué)生主動求知、自主獲知知識的能力,全面促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、實施化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”現(xiàn)實意義

2009年6月,江蘇省教育廳出臺的《關(guān)于進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見》中指出“高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習時間不得超過8小時,在集中學(xué)習8小時外不得組織集體上課和補課”,這項規(guī)定大大減少了教師課堂教學(xué)時間和學(xué)生上課時間。以我們高三化學(xué)為例,“五嚴”規(guī)定出臺之前,一周安排8課時(含補課),一個月休息一次,而“五嚴”規(guī)定出臺后,一周僅剩5課時,且雙休日、節(jié)假日和寒暑假均不得補課。但時間的減少并不意味著教學(xué)內(nèi)容的減少,因此如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),并保證教學(xué)質(zhì)量就成了每位老師面臨的首要問題。

化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的適時提出可幫助化學(xué)老師解決這個難題,通過精心策劃和編寫化學(xué) “導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容,來滿足學(xué)生學(xué)習策略培養(yǎng)的需求,搭建良好的課堂教學(xué)實施平臺,改變單純以知識傳授和技能訓(xùn)練服務(wù)的傾向,體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué),學(xué)生自學(xué),師生互動,生生互動,多向交流的新課程理念。通過每一份“導(dǎo)學(xué)案”的探究過程,引發(fā)學(xué)生認知沖突,激活學(xué)生思維。實現(xiàn)評價主體和評價手段的多元化,為學(xué)生提供成功的機會。

三、化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則

“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的教學(xué)過程的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究、感悟和發(fā)展的過程。“導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)教師對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習的指導(dǎo)。通過“導(dǎo)學(xué)案”的有效引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,啟迪學(xué)生的心智,使他們懂得如何探究、自我獲取和主動構(gòu)建。通過“導(dǎo)學(xué)案”的有效引導(dǎo),幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習策略,實現(xiàn)課堂教學(xué)從“以教師為中心”到“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習為中心、訓(xùn)練為主線”的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義,而不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學(xué)效果,其編寫時應(yīng)注意以下原則:

1.由易到難、深入淺出、知識問題化、問題層次化(基礎(chǔ)、中等、較難)。

2.能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、主動參與、合作探究。

3.能起到學(xué)習的路線圖、方向盤、指南針的作用。

4.編寫化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”之前,必須透徹理解教材,把握教材的深度和廣度,同時把課后的習題融合到“導(dǎo)學(xué)案”當中。

5.認真學(xué)習課程標準、省考試說明和教學(xué)要求。

6.以課時為單位,一課一案。

四、化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的結(jié)構(gòu)框架

化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的結(jié)構(gòu)框架可以分為“課前預(yù)習”、“課堂互動”、“課后評價”3個模塊。

(一)“課前預(yù)習”模塊

課前預(yù)習既要著眼于課堂教學(xué),也要著眼于學(xué)生的知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習,重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知的方法,參與知識的構(gòu)建過程、,體驗“先學(xué)后教”,是學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的必經(jīng)途經(jīng)。通過課前引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,進而自我解決問題的“自我發(fā)現(xiàn)知識”的切身體驗,讓學(xué)生有備而來,帶著問題和疑惑進入課堂,課上才能引導(dǎo)學(xué)生進行討論和思考。

“課前預(yù)習”模塊是“導(dǎo)學(xué)案”的主體,在編寫“課前預(yù)習”模塊時,要把課堂內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來,這些問題的設(shè)置應(yīng)由易到難,如可分為基礎(chǔ)、中等、較難3個層次,目的是使學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的條件下,也能根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”一步一步完成課前預(yù)習任務(wù),如復(fù)習氯氣凈水時,可設(shè)計以下四個梯度問題:

(1)氯氣凈水的原理是什么?(舊知識回顧)

(2)漂白粉能否代替氯氣凈水?若可以,其不良后果是什么?(相關(guān)知識遷移)

(3)NH2Cl是一種新型凈水劑。試利用水解實質(zhì)回答NH2Cl凈水的原因?(實際知識具體遷移)

(4)鐵酸鈉(Na2FeO4)是一種新型凈水劑。已知鐵酸鈉的氧化性比KMnO4氧化性還要強,其還原產(chǎn)物是Fe3+,試回答鐵酸鈉能凈水的原因。(實際知識運用能力遷移)

以上四個問題的設(shè)計以凈水為出發(fā)點,問題的難度由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象;知識的應(yīng)用從記憶到遷移,從遷移到類比呈現(xiàn)了梯度的變化。學(xué)生回答問題的角度自然從問題的表象理解,層層遞進,到問題實質(zhì)的理解,對知識的認識實現(xiàn)從低級向高級的飛躍。

“課前預(yù)習”模塊可設(shè)計為“知識構(gòu)建”、“學(xué)情調(diào)查”等環(huán)節(jié)。

(二)“課堂互動”模塊

“課堂互動”模塊可分為“小組討論”、“小組展示”、“教師點評”、“反思評估”和“當堂鞏固”5個環(huán)節(jié)。

“小組討論”和“小組展示”的前提是分組。任課教師可根據(jù)座位將班級分為4至8個小組,每組可設(shè)置一名組長和一名副組長,有一個共同的奮斗目標和自己的口號。分組后學(xué)生最好是面對面,以便于交流和討論。同時在課堂展示中可考慮引入競爭和獎勵機制,以充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作和團隊意識。

教師也可以提前兩天發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成后,任課教師把“導(dǎo)學(xué)案”作為作業(yè)批改。可以做抽樣調(diào)查。一來可掌握學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況;二來可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些錯誤和存在的不足,以便課堂集中評講。

“教師點評”環(huán)節(jié)指教師根據(jù)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況和小組展示情況,對“導(dǎo)學(xué)案”進行恰當?shù)狞c評,起一個“畫龍點睛”作用。

“反思評估”環(huán)節(jié)是學(xué)生對完成本導(dǎo)學(xué)案目標情況進行的自我鑒定,以引導(dǎo)學(xué)生有效的評價自己的學(xué)習結(jié)果,進而進行學(xué)習策略的調(diào)整、學(xué)習方法的改進,培養(yǎng)學(xué)生認知策略、調(diào)控策略和創(chuàng)新能力。它不僅對學(xué)生起自我檢測作用,更重要的是讓學(xué)生通過反思評價,認識自己在學(xué)習過程中的進步和不足,積極探索和總結(jié)適合自己的有效的學(xué)習方法。

“當堂鞏固”環(huán)節(jié)可以是幾個問題,幾道題目,以當堂檢測學(xué)生對知識點的掌握情況,從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

(三)“課后評價”模塊

課后作業(yè)的布置,實質(zhì)是教師課堂教學(xué)的延續(xù),也是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。因此課后作業(yè)的布置必須和課堂教學(xué)同步,起到鞏固強化、拓展延伸的作用。習題的設(shè)計應(yīng)包括客觀題和主觀題,按容易題:中等難度題:較難題為3∶5∶2的比例來編寫,同時兼顧較優(yōu)秀的學(xué)生,可適當編擬一些選做題。在試題的選擇上同樣強調(diào)少而精,具有典型性和代表性,讓學(xué)生真正從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來,真正意義上實現(xiàn)減負增效。

在高三化學(xué)專題復(fù)習中運用“導(dǎo)學(xué)案”模式,學(xué)生可通過教學(xué)實踐活動,調(diào)整原有的知識結(jié)構(gòu),使知識鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強,錯誤理解的概念得到糾正,分散的知識得以系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。同時,通過知識的實際應(yīng)用,促進智能的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生的能力得到不斷的提高。