大學生素質觀念的認識偏差及其矯正

張春華

通過對大一學生的調查發現：許多同學認為在大學生應具備的各種素質中，業務素質是最重要的，而政治課無關緊要，可以不上或者雖上作業可不作答等。這顯示出這些學生對思想道德修養的漠不關心。調查結果顯示：對以上觀點同意的、不同意的、不表態的各占三分之一。

在校企合作咨詢理事會上，筆者了解到各企業辭退學生的主要原因并不是專業素質問題，或者說并不主要是專業素質問題，而是思想道德品質問題，學生被辭退主要是因為缺少吃苦耐勞和為企業奉獻的精神。

《職業教育》2006第6期上曾經登過這么一篇文章，重慶某知名企業曾招聘了21名大學生，在不到3個月的時間里開除了20名大學生，最后留下來的是一名大專生。為什么呢?文章中列舉了這20名大學生的張狂、沒有責任感、懶散、不尊敬他人、不注意小節等等，讓公司覺得無法接受，只好辭退他們。而留下來的惟一一名大專生非常謙虛而又認真出色地完成了公司交給的各項任務。

由此可見，提高大學生自身素質和道德修養，解決大學生素質觀念認識偏差是何等重要。

一、大學生應具備的素質及其相互關系

“我要出類拔萃”的聲音是來自每一位有志青年內心最深處的吶喊，然而，僅有吶喊是不夠的，必須具有在激烈的競爭中脫穎而出的素質。

素質是指一個人在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質，包括人的思想、知識、技能、身體、品格、氣質、修養、審美等特征。

大學生的素質包括基本素質和職業素質。基本素質包括思想道德素質、專業素質、文化素質、身體素質、心理素質等方面，其中思想道德素質是根本，文化素質是基礎，業務素質是本領，心理素質是關鍵，身體素質是本錢。職業素質具體表現為職業道德、職業情感、職業技能、職業習慣等。以上素質的集合，就是個人所應具有的綜合素質。

現今思想道德素質、文化專業素質已成為大學生基本素質教育的熱點。前者主要解決做人的問題，后者則主要解決做事的問題。兩者緊密聯系，相互制約。

二、加強素質教育，是職業教育的當務之急

1部分學生的素質表現不適應國家、企業的要求

(1)國家對高職院校培養目標的要求。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：高等職業教育要堅持育人為，德育為先，把立德樹人作為根本任務。進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德和法制教育，忠實培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。

(2)企業對學生素質的要求。許多大公司的用人策略都堅持：以素質為用人第一要素。其錄用員工的原則：第一，挑選德才兼備的人才；第二，對才學很高但德行低下的人堅決不予錄用，并認為這些人對企業沒有任何好處，只會帶來危害；第三，對于道德素質很好但業務水平較低的人予以錄用，他們認為這些人道德素質好，只要業務上加以培養提高，一定會給企業帶來好的效益。

可以看出，企業最看重的是畢業生的綜合能力、培養潛力及品德素質。

(3)部分學生不受用人單位歡迎的原因。主要是因為部分大學生在對素質的認識上存在偏差。

價值觀、人生觀偏差。在市場經濟崇尚個性發展大潮的影響下，受社會上所謂“實惠”觀念和“個人功利主義”因素的影響，部分大學生的人生價值的天平漸漸向“功利化”偏移。重專業知識的學習，輕思想道德的培養，重個人私利輕社會公益，重金錢收入輕貢獻付出。

人文素質缺失。信仰復雜，缺少理想，追求盲目。

職業素質缺失。職業道德差：如自由散漫，缺乏自信，說話不誠實，做事不扎實，作風不踏實，忽略企業利益。

職業情感差：如缺失吃苦耐勞、愛崗敬業、勇于奉獻的精神，缺失對企業的忠誠度。

職業能力差如我行我素，缺少團隊合作精神；不具有控制自己心理情緒的能力，遇事不沉著、處事不穩重等。

部分大學生在素質認識上的偏差和現實中的缺失，不利于全面發展和就業的實現。

2加強素質教育是解決學生認識偏差問題的重要環節

所謂素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技能、身體、心理、藝術審美等素質為宗旨的基礎教育。它強調學生要學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動、學會合作、學會創造i既要有豐富的知識和文化修養，還要有扎實的專業知識和勞動技能，更要有良好的心理素質和道德風尚。大學生的全面發展和綜合素質的提高是密切聯系的，綜合素質的具備決定了大學生今后的發展趨向和潛力。

素質教育的靈魂是思想品德教育。人生有兩件大事要做，第一是做人，第二是做事。如果不會做人，即使掌握了較多的知識和技能，也未必能把事情做好。一個值得注意的現象就是大學生的學歷高未必文明素養就高，兩者不是絕對的正比例關系，社會上曾經有人批評某些大學生“有知識，無文化”、“高學歷，低素養”。這一現象遠遠不能適應中國特色社會主義事業的發展，必須走出一條遵循成人、成才、成功規律的素質教育之路。

三、矯正大學生素質偏差，提高大學生素質修養的途徑和措施

以促進學生全面發展為主線，突出高等職業教育的特點，立足于學生未來崗位的需要，優化學生良好的心理素質，培養學生高尚的道德情操，更新傳統的就業觀念，提高創新能力，是大學生綜合素質培養的核心。而構建科學的素質教育體系，形成良好的育人環境，是糾正大學生素質偏差，提高大學生素質修養的重要途徑。

1建立科學的素質教育體系

建立學院素質教育、教師魅力影響、學生自我培養三維一體的教育體系。

(1)整合教育資源，建立大教育環境。遵循大教育理念，建立大教育環境。即將教學管理的專業知識教育和學生管理的思想道德教育充分結合，從而使兩大教育體系和兩大教育功能融為一體，達到教育思想融合、教育功能融合、教育環境融合、教育載體融合的目的，形成教育合力。在專業教育中滲透人文精神，思想道德教育中體現專業特色，從而使兩大教育體系的潛能充分發揮。

(2)發揮教師魅力的影響作用。提高學生的素質，離不開教師的魅力影響。教師在教學過程中人文精神和科學精神的滲透、人格魅力和學術魅力的感染，使專業素質和道德素質的培養通過一個載體將其合二為一成為可能。

教師講授一門課程，除了傳授知識、訓練技能，還應對學生產生三種影響：第一是教師自身的形象給學生所帶來的影響，即所謂身教重于言教；第二是通過課程的學習對學生思維方法上的訓練：第三是通過知識與企業、社會和人類發展的鏈接，培養學生的社會責任感。

(3)突出學生在素質養成中的主動性和自覺性。學生綜合素質的提高沒有固定不變的模式，學生在學校創設的教育環境下，馳騁邀游，不斷接受新思想，吸收新營養，體驗新感受，形成自我素質培養的特色模式，用科學發展

觀，自我反思，自我培養，自我改善，自我提高，突出學生在素質養成中的主動性和自覺性。

2營造良好的育人環境

建立大課堂教育理念，共同營造育人環境，提高大學生素質養成的氛圍。大課堂包括體現知識傳授的教學課堂、反映人文氛圍的第二課堂、增強感性積累的社會課堂、檢驗學生素質的實習課堂。

(1)教學課堂是思想道德教育的主陣地。將以中國特色社會主義核心價值體系、四德(社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德)和三種精神為主題的教育內容，貫徹到教學課堂之中，真正做到思想道德教育進課堂，進頭腦，對學生進行正面引導。

自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿于專業教育的始終，在專業課程的傳授和基本技能的訓練過程中，積極滲透人文精神和科學精神，展示教師的人格魅力和學術魅力，充分挖掘和發揮專業課和專業教師在素質養成中的潛移默化的作用，真正做到教書育人。

(2)用第二課堂豐富校園文化，營造人文氛圍。校園環境的人文氛圍，對大學生具有強大的潛移默化作用。加強校園文化建設，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括全體師生員工所具有的共同的文化心態和文化生活方式，也是校風、學風和教風的外在表現。加強校園文化建設營造人文氛圍，具體來看：一是開辦系列人文社會科學講座、論壇、沙龍，幫助和指導大學生如何提高自身的人文素質：二是開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如藝術節、科技節、讀書、辯論、演講、影展、文藝演出等有創意的系列活動，來提高學生的人文素質；三是建立人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂、志愿者等方面的協會，來陶冶情操，塑造自我：四是用具有獨創精神和社會價值的技能訓練、技能展示、技能競賽來培養學生的創新精神；五是加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出大學精神和理念，使大學生在優美的校園環境中得到啟迪和熏陶。

(3)參加社會實踐，增強感性體驗，感悟人生價值。社會實踐活動是加強人文素質教育的重要途徑。如通過組織大學生以“科技、文化、服務”為主題的“三下鄉”活動，促進學生將理論知識和社會實踐相結合，在培養學生解決實際問題能力的同時，增強創新意識，在服務社會的同時，感悟人生價值，通過以國情教育、革命傳統和愛國主義教育為主要內容的社會實踐活動，使學生在社會文化知識大背景中接受熏陶，開拓視野，增長才干，提高綜合素質。

(4)利用實習課堂檢驗、培養學生素質。校外實習或頂崗實習，是教學的重要環節。通過學生在實習中與企業、與師傅的溝通交流和在崗位實踐中的體驗，親身感悟企業的核心文化和用人之道，讓活生生的就業現實和生動的用工案例，成為糾正學生在素質觀念上認識偏差的活教材。這種在親身體驗的基礎上自我糾偏的方式，是解決大學生認識偏差的根本方法。