關于中職學校電子信息類專業課程改革的思考

謝健慶

當前，我國電子信息工業突飛猛進地發展，電子行業已成為我國主要的經濟支柱產業，這就更需要中職學校加快培養出適應地區發展的高素質畢業生加盟電子信息類行業。通過企業調查，筆者發現，目前技工教育電子信息類專業課程改革中存在著諸多問題，急需改革。為此，筆者對中職學校現有的電子類專業課程體系改革提出了一些觀點和想法，并對課程教學改革的模式提出了一些意見。

一、堅持“以就業為導向、以能力為本位”的辦學宗旨，變革中職學校現有辦學模式

隨著社會經濟結構的進一步調整，電子信息行業人才結構也在不斷調整，中職學校教育的人才培養目標、人才培養方式必須隨之進行相應的變革。然而，長期以來，由于受傳統的“學而優則仕”觀念的影響，我國中職教育水平一直處于低于普通中等教育的不利地位。人們常把中等職業教育作為普通中等教育的補充。

筆者通過對廣東省十多家電子信息類企業的調查分析了解，企業所期望招收的中職學校畢業生，在品德上要具有良好品性，在專業上要一專多能、崗位適應能力強。通過對300多名中職學校畢業生(畢業2年以上)的問卷調查顯示，這些畢業生普遍對目前的中等職業教育不太滿意，主要集中在以下幾個方面：實踐教學環節安排不合理，過分注重專業教學的系統性、完整性，教學方法陳舊，實踐教學設施落后；“雙師型”師資缺乏，崗位適應能力弱：學校教學與企業實際需要嚴重脫節等等。

中職教育必須形成務實的辦學思想，創新培養方式，確定明確的培養目標，強調突出的實踐技能，緊跟經濟發展形勢，適應企業需求，瞄準崗位能力，培養拔尖人才，積極拓寬辦學思路，改革辦學模式。專業課程的設置必須從企業需求出發，注重市場調研環節，教學計劃制訂合理。

二、加快觀念轉變，確定中職學校電子信息類專業課程改革的新理念

電子信息類行業具有范圍廣、發展快等特點，在制訂與該行業相適應的專業教學計劃之前，首先應考慮培養目標和從事崗位。制定的培養目標，一方面應能體現出專業內容與時俱進，更貼近企業的需求，另一方面要具有科學性、應用性強、便于實施；從事崗位要考慮到中職教學的特點，突出技能培養特色，準確定位、從而才能易于占領就業市場，充分體現出“以能力為本位，一專多能，以市場為導向”的辦學宗旨。專業課程的制訂則應密切圍繞國家職業技能鑒定工種進行，同時，制訂的教學計劃要求也應考慮到學生今后的個人發展空間。

1．電子信息類專業學生培養目標的定位

電子信息類專業的培養目標，是要培養在電子信息類產品(器件)生產、服務和管理一線電子設備的裝配、調試與維修或相關行業，具備一專多能的現代化技術人員或生產第一線的工人。主要從事的崗位是檢驗員、調試工、維修工、制圖員、工藝員、生產一線管理人員(如線長、班長、計劃調度員等)。培養目標的制定主要包括兩個方面：政治思想和專業能力。根據調查顯示，企業需要的叢業人員，要具備兩項要求：一是能服從指揮，具備基本職業道德；二是掌握具備除本專業以外的多種技能。

2．專業教學計劃編制中應正確處理的幾個問題

(1)模塊化與課題化問題。模塊化與課題化是兩種模式，乍看相似無太大區別，可實質上區別很大。筆者認為，制訂專業計劃時，采用模塊化方式比較恰當，根據不同專業、不同專業方向，對各知識模塊進行有機組合，以達到專業培養目標要求，操作過程簡便，只需根據相同專業、不同專業方向對知識模塊添加或刪減即可，操作性強。課題化方式適用于課程教學過程，根據模塊教學要求，可選用或編寫能包含該模塊知識要求的課題開展教學。

(2)專業復合性問題。專業復合性的實質就是一專多能。企業要求勞動者具備與本專業相關延伸的多種技能，也就是一專多能。因此，在專業教學計劃中，除了設置本專業知識技能以外，還要增加相關專業知識技能。

三、制定適應工業化社會需要的電子信息類專業教學計劃

根據課程改革的思路分析，在制定教學計劃的過程中，以模塊化形式制定教學計劃，學制3年，最后1年下廠參加生產適應性實習，即2：1分段；在教學實施過程中，采用理論實踐一體化教學模式，專業基礎課和專業課中的理論教學與實踐教學課時比達1：1；學生畢業將拿到中職學歷證書、計算機中級職業資格證書、本專業中級職業資格證書、相關專業初級或中級職業資格證書。

工業的高速發展使職業教育受到強烈的沖擊，迫使中職教育必須以培養學生的創新能力和實踐能力為重點和核心，培養具有全面素質和綜合職業技能力的勞動者。根據這一培養目標要求和廣東省經濟、科技、教育發展的實際情況，要求徹底改革目前中職學校實踐教學環節中“先學后做”的單向教學模式，貫徹“學做合一”或“做、學、做”的雙向程序模式，推廣“工學合一”的實踐教學新模式。同時，采取多種形式積極開展技能競賽、技能表演活動，超前培養技校學生的職業意識。因此，專業教學計劃各模塊的設計應突出如下特點：

1．文化基礎課程模塊

這部分課程的主要特點是選用專業特色教材。例如，應采用應用文、應用數學基礎等工程類實用教材：將基礎英語改為專業英語；使用計算機應用基礎一體化教材，并結合職業技能鑒定考核要求，達到中級計算機軟件操作工考證水平。

2．專業基礎課程模塊

根據不同的專業方向，選用專業基礎課程應為一體化教材；教材內容涵蓋面廣，重點抓住專業基礎理論知識與基礎操作技能的結合；教學模式采用理實一體化教學，結合各項實訓課題要求開展實踐教學。

3．專業課程(技能)模塊

根據不同的專業方向選用專業課程教材，開設的課程具有行業發展的典型性；為體現培養的學生具有一專多能的目標，開設與專業相關的其它專業課程；加快專業課程綜合性的融合與貫穿，靈活應用專業知識與技能解決實際問題，重點培養學生的創新能力；教學模式采用理實一體化教學，結合各項綜合實訓課題要求，密切結合職業技能鑒定開展教學，注重學生獨立分析、解決問題的能力。

四、改革教學方法，注重提高學生動手能力

1．案例教學法

根據教學目標，圍繞問題及現實生活實際情況進行教學，用以提高學生對實際情況思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2．任務驅動教學法

合理布置任務讓學生完成，使學生在解決問題的過程中完成學習任務。這種教學法適合于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。學生根據教師提出的要求，通過課題的制作、參數測試而產生問題。這樣，學生帶著問題聽教師的講解分析，更易于接受，而且能培養學生探索、分析問題的能力，提高學習興趣，增強學習主動性。

3．情境教學法

通過情境的再現，引出新知識，誘導理解，試用并演習，達到熟練掌握并能熟練應用的目的。寓教于學，寓教于用。電子信息類課程情境教學主要貫穿在理實一體化的教學過程中，教學環境安排在實驗室或實習工場，達到模擬企業現場的效果。

中等職業學校的課程改革效果評價，主要取決于其培養的畢業生是否受到企業的歡迎，企業說滿意就是對課改的最好評價。課改是為了貼近企業的需求，根據崗位要求制訂的教學計劃，必須滿足市場經濟下中職學校的準確定位。職業教育也是終身教育與繼續教育的重要組成部分，只有在為社會和經濟發展服務中才能體現其自身的重要價值。