淺談職業學校德育課教學改革

李德志

構建社會主義和諧社會，對職業教育尤其是德育課提出了新的要求。但是，德育課教學改革還沒有收到預期的效果。正確認識德育課教學改革，確立科學德育課教學改革觀，探索可行的德育教學方法是當前德育課教師的緊迫而又重要的任務。

一、德育教學改革的緊迫性和必要性

許多職業學校是從中專學校而來，帶有濃厚的傳統教學模式，德育教學仍存在著陳舊的教學觀念，教學改革行動滯后，教學方法過于簡單、粗暴、過時，影響和阻礙著德育教學改革，制約著學生綜合素質的提高和全面發展。

1．教學觀念依然陳舊

觀念是人類支配行為的主觀意識，教學觀念是教師支配教書行為的主觀意識。人的一切主觀行為產生于人的主觀愿望，人一定的主觀愿望產生于人一定的觀念形態。21世紀的中國，已經是一個完全市場經濟化、到處充滿激烈競爭的開放國家，這要求人們首先更新觀念，以適應時代的變化，各行各業的改革轟轟烈烈，這種改革表現在德育教學中，就是徹底改變傳統的教學觀念和教學模式。但是，部分德育教師的教學觀念陳舊，不思改革，不敢改革，更不愿改革，帶有較多的甚至只有傳統的教學觀念和方法，其結果只能削弱德育工作的實效。

2．行動滯后，方法簡單

2000年，教育部頒發了《關于全面推進素質教育深化中等職業學校職業教育教學改革的意見》明確指出，改進德育課教學的方法和手段，德育課要緊密聯系實際，講究實際效果，克服形式主義。要充分利用現代化教育手段，使德育課教學更加生動、活潑、形象，易于為學生接受。但是德育課教師行動滯后，方法簡單。首先，許多教師不注重聯系社會實際和學生生活實際，只注重書本知識，沒有把理論與學生的日常行為表現和學生的就業、創業相結合。習慣于對學生進行外在的強化灌輸，而忽視了學生的主體性作用：習慣于對受教育者一刀切，卻不研究學生的多樣性和差異性。這種教學方法，即使學生聽得再多，認識再高，如果不去實踐的過程，就會造成學生課前課后兩個樣，課內課外“兩層皮”的后果。其次，現代化教學手段落后：一是學校現代化教學設施滯后，連年的擴招，給教育教學工作帶來了壓力，一些有能力使用現代化手段的教師，苦于現代化教學設施的匱乏而有心無力，只能使用傳統的教學設施：二是部分教師尤其老教師不會使用現代化教學手段，仍然是一本書一支筆一塊黑板進行教學，教師講得津津有味，學生聽得枯燥無味，根本起不到教書育人的實效。

二、確立科學的德育課教學改革觀

科學的德育課教學改革觀，就是在改革傳統的教學觀念、方法和教學模式的前提下，堅持育德為先，以生為本，提高學生能力，促進學生全面發展的德育教學觀。

1．育德為先

胡錦濤同志在“全面加強和改進大學生思想政治教育工作會議”上指出，“學校教育，育人為本，德育為先?！边@為新時期學校教育工作指明了方向。教育部關于《進一步深化中等職業教育教學改革的意見》也明確指出，堅持育人為本，德育為先。德育課是學校德育工作的主導渠道，是對學生進行思想道德教育的主陣地，德育課要突出育人特色，把傳授知識與陶冶情操、養成良好的行為結合起來，突出德育課的地位。

部分職業學校有忽視德育課，不重視德育教師的傾向，甚至一些學校為了參加市里或省里舉辦的技能大賽，將學生分為一、二、三等：一等學生集中培訓和訓練，只上專業課和技能訓練、不上德育課，為的是在技能大賽中獲得較好的名次；二等學生重點上專業課和技能訓練，德育課嚴重不足；三等學生上課正常，但是影響了德育課的教學質量，造成這部分學生有被遺棄之嫌。這種教學方式很顯然是“一手軟、一手硬”，培養不出社會主義的“四有”新人，也違背黨的教育方針和教學規律。

2．以生為本

以學生為本，就是“一切為了學生”，“為了學生的一切”，“為了一切學生”。它包含兩層含義：一是“以學生的學業為本”，二是“以學生的發展為本”。其中，“以學生的學業為本”是德育教學的基礎和前提，

“以學生的發展為本”是歸宿和目的?！盀榱嗣恳晃粚W生的全面發展”新理念，使許多教師的教學觀念和教學行為逐步發生了變化。但是，部分教師忙的是如何讓學生記住某一知識點和完成教學任務，而忽視了學生的情感、態度、價值觀的培養，無法將學生的知識能力和覺悟相統一。問題學生層出不窮，德育課難以發揮德育功能，這也是職業學校普通感到學生難管的主要原因。

3．能力為主

教學的終極目的，正如葉圣陶所說的：“教是為了不教”。這是素質教育的真諦，也是體現能力為主的最終做法。

能力為主不僅僅是培養和鍛煉學生的動手能力，更重要的是培養和鍛煉學生的生活能力和道德素質能力。對于職業學校的學生來講，應以培養和鍛煉解決問題的能力、社會情緒方面的能力、終身學習的能力、專業能力和求職能力為主，這些能力是學生在發展自己的生涯中所必需具備的能力。美國一項調查發現，企業對新進人員的期待是：(1)具有個人的管理、自信、朝向目標努力的能力，以及發展自己事業的理想，以取得成就為榮。(2)善于傾聽和言語溝通。(3)團隊合作能力與協調不同意見等。蘇寧集團對員工的基本要求也與其類似，海爾集團的員工培訓更是將德才教育放在首位，其次是價值觀和專業教育培訓。這對德育課教學有著十分重要的借鑒意義。

三、探索切實可行的德育教學方法

教育的最高境界，是選擇適合人的教育，就是以學生愿不愿聽、愿不愿學、喜不喜歡，符合不符和黨的教育方針和教學規律作為標準。許多人認為德育教學“虛的多，實的少”。德育教師要探索切實可行的德育教學方法，要將虛的和實的結合起來，不斷增強教師的教學水平。

1．優化德育課堂教學

課程改革的核心是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，因此課堂教學在某種程度上決定著改革的成敗。衡量一個德育教師是否成功，德育課程改革是否成功關鍵在于課堂教學，優化課堂教學便成為重中之重。怎樣優化德育課堂教學：(1)必須理清育人點和知識點之間的關系，把育人點放在首位。(2)必須正確處理起點與終點的關系，把起點放在首位。(3)必須正確處理重點和難點的關系，把重點放在首位。(4)必須正確處理興趣和內容的關系，把興趣放在首位。

2．選擇合適的德育教學方式

教師要善于因班制宜，因人制宜，不應以“推陳出新”為目的，不應以不斷翻新花樣為標準。只要學生愿意和喜歡，只要符合黨的教學方針，只要符合職業教育改革的精神，就是合適的德育教學方式。德育教師必須做到：第一，處理好手段與現代傳統教學化教學手段的關系，以現代化手段為主。第二，處理好實踐實訓與理論闡述的關系，以實踐實訓為主。第三，處理好德育課堂教學與課外活動的關系，以德育課堂教學為主。第四，處理好整體教育對象和個別教育對象的關系，以個別教育對象為主。這樣，才能營造和諧課堂，教育和教學效果才能以學生喜聞樂見的形式，為學生所接受，達到“寓教于樂”的育人目的。

3．焊接德育教學與專業知識的結合點

現在用人單位用人的潛規則是有德有才要重用，有德無才可以用，有才無德不敢用，無德無才不能用。如何才能有效的焊接德育教學與專業知識的結合點呢?第一，德育教師要有廣博的知識，不僅要有扎實的德育理論功底和正確的德育教學方法，還必須花大力氣學習和研究專業知識，學會使用專業知識和專業術語，用德育知識指導專業知識，用專業知識支撐德育知識，從而增強德育的可信度、有效性和針對性。第二，德育教師要善于向專業教師學習和交流，了解專業知識的體系、專業教學的目標和發展方向，將專業知識滲透到德育教學全過程，挖掘專業知識所蘊涵的德育因素，焊接德育因素與專業知識的結合點，使德育教學與專業知識相互依賴，相互轉化，形成強大的德育教學動力和教學效果。這就要求德育教師必須建立起全新的知識理論體系和教學體系。

德育課教學改革的目的是提高教學質量、達到育人效果，德育課教師責任重大，在德育課教學的全過程中和教學改革的實踐中，德育課教師要有昂揚的激情，飽滿的熱情，真摯的感情，全身心的投入到這場偉大的變革中去，徹底改變傳統的德育教學觀念、行為和教學模式，去實現德育課教學改革的成功。

第一，德育教師必須有昂揚的激情。就是要求德育教師用一種精神飽滿的狀態，投入到教學改革和課堂教學中去，用真摯的情感，去影響學生感染學生。通過不同的交流方式有效的把教學中的各個環節緊密結合起來，較好的完成教學目標，啟迪學生的人生。第二，德育教師必須以自己的熱情來激發學生的熱情。傳統的教學方法教師講起來無味，學生聽起來乏味，諾曼·文森特·皮爾說：“你的熱情將會感染、激勵和吸引他人，他們將為此而愛戴你，他們將為此愿意隨你而行?！苯處熅褪且米约旱臒崆槿拘?、激勵、鼓舞學生，讓學生融入在一個溫暖的教學環境中。第三，以教師的感情帶動學生的感情。感情教學是教師職業道育的要求，一個德育教師對教育事業和學生沒有真摯的感情，不管他多高的教學水平和教學能力，他就不可能成為一個合格的人民教師。