淺談《電力拖動控制線路》的一體化教學模式

王香紅

電力拖動課程是職業技工學校電工專業及機電專業的一門專業課,具有很強的實用性。如何培養學生的學習興趣,是學好該課程的一個重要方面。傳統的“理論+實踐”的教學方法存在弊端,難以適應新形勢的需要,而“實踐——理論——再實踐”的一體化教學模式,讓理論和實踐有機結合,使學生學好該課程收到事半功倍的效果。

一、傳統教學方法的弊端

傳統的教學方法先進行理論教學,再進行實習教學,理論教學與實習教學由不同的教研室和老師擔任,課程進度不易統一,因此存在以下問題:第一,學生剛接觸電器元件,對電器元件的認識很陌生,加上需要理解記憶的內容較多,聽起課來較枯燥,難以激發學習興趣。第二,學生做理論作業時,缺乏感性認識,沒有實踐操作的機會,缺乏針對性,很難提高思維能力和學習的主動性。第三,學生在上理論課時,多數還沒有接觸實踐,只是盲目進行接收,對所學內容和目的不夠清楚。第四,實習教學滯后理論教學,加重了理論與實踐的脫節。理論學習不扎實,就談不上用理論來指導實訓。

針對上述弊端,筆者在教學過程中結合實踐對課程安排和教學方法進行了改革,采用理論與實踐相結合的一體化教學方法,解決了傳統教學過程中存在的理論與實踐脫節的缺陷,并取得了顯著的教學效果。

二、“實踐——理論——再實踐”的一體化教學模式

一體化教學模式以培養學生能力為中心,理論課與生產實習課由同一位老師同時進行,實踐始終貫穿在整個教學過程中。理論與實訓相結合,在教學過程中,可根據實際需要,對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當地控制,并采取以現場教學為主、課堂教學為輔的教學方式。這樣既突出了操作技能的訓練,又使學生學到與職業技能相關的知識,充分培養了學生分析問題和解決問題的綜合能力。

1.實踐

打破了以往的“先理論教學、后實踐教學”的教學模式,讓學生親自到實習場地參觀,以增加感性認識,同時還能激發學生對該課程的學習積極性。

2.理論

充分利用課堂時間進行理論學習,在教學中廣泛使用現代化多媒體教學設備,讓學生的認識由感性認識上升到理性認識,即由實踐上升到理論。

3.再實踐

學生學完一個課題的理論課之后,再回到實踐操作中去,讓學生親自動手。在了解電器元件及控制線路結構的基礎上,進行電氣元件的拆裝和通電試驗,以達到理論與實踐的完美結合。

三、一體化教學模式的具體應用

筆者就《電力拖動》課程中接觸器的結構和工作原理為例,說明如何上好“實踐——理論——再實踐”的一體化教學。

1.參觀設備控制線路,了解其作用是重要環節

學好電力拖動課程的前提是學好各分立電器元件,了解它的結構和工作原理。這是學好電氣控制線路的重要依據,也是掌握控制線路工作原理的基礎,要求學生在學習控制線路之前,對常用電器元件的結構和工作原理有足夠的認識,在頭腦中形成清晰的印象。

2.理論學習

在進行理論教學的過程中,提倡“互動式”教學法:就是以學生為主體,充分調動學生的主觀能動性,讓學生積極參與到教學的全過程中;進一步增加學生的感性認識,使課堂教學更生動,學生更感興趣。最終,達到透徹理解教學內容、提高學習效率的目的。

3.實訓教學

完成理論教學之后,轉入實習教學,從理論再回到實踐中去。首先,進行電器元件的拆裝檢修訓練,在充分了解元件各部分結構的基礎上,達到靈活檢修的目的,使學生體會成功的喜悅。這不但加深了學生對元件的認識,提高了學生的實際動手能力,而且使學生的思維能力、判斷能力得到加強,學習的積極性、主動性得到提高。最后,讓學生到實習工廠進行實際應用的訓練,讓學生直接參與生產,培養學生適應實際工作環境的能力,掌握理論在實際中的應用。

四、“實踐——理論——再實踐”一體化教學模式的優點分析

這種教學模式有利于激發學生的學習積極性,培養學生的綜合能力和創新能力;加強了理論與實踐的結合,突出了操作訓練,又使學生學到了扎實的理論知識;充分發揮了學生的主體作用;轉變了傳統的以教師、書本為中心的教育思想,大大提高了學習的主動性。

一體化教學模式,以引發學生思考能力為主,激發學生的創新能力, 培養學生將理論知識和生產實際緊密相結合的意識,鍛煉學生運用所學知識解決實際生產問題的能力。采用上述做法,有效地激發了學生的學習興趣和學習積極性,使學生既掌握了一定的專業技能,又學到了較好的專業理論知識,取得了很好的教學效果。

(作者單位:河南省南陽市高級技工學校)