淺談多媒體教學

孫悅楠

隨著計算機技術的普及和發展,多媒體教學成為課堂教學的一種重要手段。多媒體課件以其信息量大、內容豐富多彩、交互性強等特點在課堂教學中逐漸體現出優勢。如何設計和合理使用課件,使課件能展現思維過程和開發思維能力,是把學習主動權交給學生的關鍵所在。筆者認為,應正確合理地設計和使用多媒體課件輔助教學,對不同的教學對象、不同的課程、不同的教學環境應采取不同的方法。

一、多媒體教學在課堂中的優勢

1.激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣

夸美紐斯認為,激發學習興趣是創造歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。多媒體教學在教學中的應用,改善了教學媒體的表現力和交互性。其所提供的動感畫面,可以創設視聽一體的教學環境,吸引學生的注意力,極大地激發學生的學習興趣,彌補了傳統教學模式的不足,增強了知識間的內在聯系,使教學內容更具體,更容易被學生接受。

2.豐富了學生的想象力

以《機械制圖》為例。這門課主要培養學生的看圖、識圖和繪圖的能力,提高學生的空間想象能力,增強學生的分析判斷能力。由于多媒體具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力,圖文并茂,可以多渠道、多感官地提供信息,賦予學習的生動性,提高了學生的想象力。

3.提高學生的創新能力

課堂教學中所用的多媒體課件,要經過教師節選教材、挖掘教材制作而成,教學內容、方法、思路要經過精心設計,從多角度、多方位探討各種問題,發展學生的思維,使學生在掌握所學內容的基礎上實踐,培養學生的創造思維,提高其創新能力。

二、多媒體課件制作和應用中存在的弊端

1.在課件的制作和使用上存在著信息量大、節奏過快、以輔代主的現象

制圖中,斷面圖的作圖與分析涉及到大量的圖形分析,在以往的教學中至少四課時才能完成。有的教師將其制作于課件中,只用一課時就將其分析完成,看似效率提高了,但學生缺少分析思考的余地,不利于知識的掌握和吸收。還有些人片面認為,只要將計算機引入課堂就是一種先進的教法,于是無論例題、插圖、板書、提綱、課后作業統統電子化,以輔代主,但實際的教學效果一般。

2.有些多媒體教學不過是“填鴨式”教學

由于多媒體課件多數是由教師自己制作的,多為教學演示型,提供給學生思考和訓練的機會少,即課件的設計和制作著重于為“教”服務,忽視學生的“學”,有的只簡單地將書本內容和圖片照搬到屏幕上。上課播放課件,教師只起到一個放映員的作用,學生難以接受和消化。

3.有些課件制作不能真正發揮師生間的交互作用

師生間的交互很大程度上依賴延伸、表情、動作等體態語言實現溝通,同時受諸多因素影響并隨之改變,對講課內容作相應調整。但是,這些在許多課件中都無法達到。有些課件制作看似實現了師生互動,但無法體現師生間的交互作用。

三、將多媒體教學與傳統教學方式相結合

1.不能將課件制成抹殺教師個性、抹殺學生學習主動性的圖文集

多媒體教學形式運用于教學,確實給教學帶來了生機和活力,但是由于課堂教學內容的豐富性、教學目的和學習個性的差異,決定課堂教學手段的多樣性。例如,課堂提問、討論等行之有效的教學手段,在教學中起到了很好的作用。因此,課堂教學要取得應有的教學效果,不僅要學會用好多媒體,還要充分發揚傳統教學手段的優勢,在課件制作過程中讓學生參與其中,如收集圖片和資料,增強課件中的交互性能,從而有效地調動學生的學習主動性,真正體現教師的主導性。

2.多媒體教學應處理好內容與形式的關系,課件制作要有很強的針對性

教學內容決定教學形式,教學形式為教學內容服務。好的教學形式能夠更好地展示教學內容。運用多媒體開展教學時,要注意形式和內容的結合,要在對教學大綱、教材的理解和把握上下功夫,針對課程特點,合理選擇內容,確定實現方法。同時,針對學生接受能力差、反應慢的特點,盡量在課件制作時使所教的內容淺顯易懂,給予學生充分的思考時間,利于學生理解和掌握。

3.在制作和運用課件的過程中注意“教”與“學”的關系

學生的學習不是對教師所受知識的被動接受,而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動構建過程。在課件制作中,應遵循輔助原則,突出學生的主體地位。因此,在設計課件時,要注意學生的實際情況,不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發,不能用“人機交互”代替師生間的情感交流,而應提倡以“學為中心”的設計模式,充分發揮學生學習的主動性。

(作者單位:河北省承德技師學院)