備課環(huán)節(jié):“鉆研教材”的三個步驟和四個問題

李學(xué)偉

“鉆研教材”是備課的主要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作,只有 “鉆研教材”,才能熟練掌握教材的全部內(nèi)容,了解教材的組織結(jié)構(gòu),分清重點章節(jié)和各章的重點、難點和關(guān)鍵點,通曉每一部分教材在學(xué)生掌握知識過程中所起的作用。

一、三個步驟

通過多年的實踐和學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為“鉆研教材”一般分三個步驟:

1. 通讀教材

教師把所教學(xué)科的教材通讀一遍,以了解整個教材的內(nèi)容和每一章在整個教材中的地位、作用及其相互關(guān)系。

2. 細(xì)讀教材

在通讀的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和要求,按照教學(xué)進(jìn)度計劃安排,分單元進(jìn)行細(xì)讀。細(xì)讀教材要完成如下工作:一是弄懂該單元的教材內(nèi)容(基本思想、基本概念和基本規(guī)律的每一個字、每一句話);二是研究該單元的教學(xué)目的和要求;三是明確學(xué)生要明白哪些內(nèi)容是本單元的基本概念,要掌握哪些基礎(chǔ)知識和基本技能,能分析和解決哪些基本問題;四是把本單元的習(xí)題做一遍,以便在講解例題、傳授解題技巧、布置和批改作業(yè)時心中有數(shù)。

3. 精讀教材

在細(xì)讀的基礎(chǔ)上,再反復(fù)領(lǐng)會教材內(nèi)容,并把自己在細(xì)讀和解題時的心得體會,仔細(xì)琢磨和推敲。

二、四個問題

教師經(jīng)過反復(fù)“鉆研教材”,需要解決以下四個問題:

1. 確定教學(xué)目的和要求

各科教學(xué)大綱規(guī)定了本學(xué)科的教學(xué)目的和要求,必須層層落實。因此,在鉆研教材時,對于每一單元、每一章直至每一節(jié)都要明確具體的教學(xué)目的和要求。這樣,在教學(xué)中才能做到目的明確,保證教學(xué)質(zhì)量。

確定教學(xué)目的和要求,可以從這一單元、這一章、這一節(jié)教材內(nèi)容在整個教材體系中的地位作用,應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能考慮。教學(xué)目的應(yīng)盡量定得恰如其分,符合教學(xué)大綱的規(guī)定和學(xué)生世界。如果定得太寬,針對性不強(qiáng),則顯不出本課的特點;如果定得太窄,只注意一些細(xì)枝末節(jié),會把重要的內(nèi)容忽略了,因小失大。教學(xué)目的也不能偏高或偏低,偏低達(dá)不到教學(xué)大綱的要求,偏高則不能實現(xiàn)。

2. 明確教材的系統(tǒng)和主次

教材是按一定的邏輯順序編排的,各部分知識互相關(guān)聯(lián)。教師必須弄清每項具體內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用,分清主次、明確重點。

3. 確定重點、關(guān)鍵

在明確教材系統(tǒng)和主次的基礎(chǔ)上,還需確定重點和關(guān)鍵。所謂重點,是指教材中最重要、最基本的知識和技能。確定教材的重點,一般地說,應(yīng)很好地考慮這段教材是否處于某部分教材的核心或關(guān)鍵地位,是不是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ),是否有廣泛的應(yīng)用。在確定重點時,也應(yīng)“由大到小、由粗到細(xì)”,層層深入分析,使重點更加明確,便于教學(xué)時掌握。

還要進(jìn)一步研究如何突出重點。重點一般分為簡單性重點、復(fù)雜性重點和橋梁性重點。如果一堂課的講授內(nèi)容是按照由簡單到復(fù)雜的原則安排的,那么簡單的內(nèi)容就成了重點,即所謂簡單性重點。對于簡單性重點,應(yīng)該講深講透,剖析清楚。否則就無法順利過渡到復(fù)雜的內(nèi)容上去,也無法做到化難為易。復(fù)雜性重點是按照由復(fù)雜到簡單的原則安排講授內(nèi)容時確定的。突出這類重點,應(yīng)講得慢、細(xì)、透,再配合必要的重復(fù),在重復(fù)中加深。第三是橋梁性重點。有時為把某部分內(nèi)容講好,需要引用學(xué)生學(xué)過但已荒疏了的知識,一旦把這種知識復(fù)習(xí)好并加以適當(dāng)?shù)囊?講述新內(nèi)容時問題便迎刃而解。這種必須引用的知識,往往都簡單地編入教材之中,它就是所謂的橋梁性重點。此類重點如果被忽視就會因橋殘路斷而步履艱難。對待這類重點,首先必須重視,其次是復(fù)習(xí)和引申要恰到好處,一旦夠用就立即轉(zhuǎn)移到本課題的內(nèi)容上來。至于這類重點的確定,則只能根據(jù)對學(xué)生文化課基礎(chǔ)等情況的全面而深入的了解。

所謂關(guān)鍵,是指對順利學(xué)習(xí)教材其他內(nèi)容時起決定性作用的知識、技能。就教材而言,是“牽一發(fā)而動全身”的知識;就學(xué)生來說,抓住這個“節(jié)骨眼”,就能把分散的、零散的知識貫穿起來。關(guān)鍵是教學(xué)中的突破口,抓住了關(guān)鍵,教學(xué)就能進(jìn)行得比較順利。

教師在備課中,如果真正對重點內(nèi)容下苦功夫鉆研,對各項內(nèi)容的關(guān)鍵所在做到心中有數(shù)。那么,在課堂教學(xué)上就不會出現(xiàn)主次不分、重點不明、平鋪直敘、平均用力的問題。

4. 研究和解決難點

難點主要是指學(xué)生接受起來比較困難的內(nèi)容,是教材中某些難于理解的知識。要想充分、準(zhǔn)確地估計學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點,只有靠平時深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不斷積累經(jīng)驗。一般是通過課堂提問、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、分析試卷等方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難所在,作為以后講授相應(yīng)內(nèi)容時確定難點的借鑒。一定要設(shè)身處地從初學(xué)者的角度估計難點,切忌以教師的水平代替學(xué)生去思考。

教材中的難點,有的也是重點,有的則不是。既是難點又是重點的內(nèi)容,當(dāng)然要特別重視。對不是構(gòu)成重點的難點,也要充分注意,否則當(dāng)學(xué)生遇到困難時,往往會影響重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。難點一般可分四種:一是抽象性難點,就是課程中那些抽象的內(nèi)容。突破抽象性難點的辦法是,在講授中注意使抽象內(nèi)容具體化,理論問題形象化。可適當(dāng)利用教具、多媒體等直觀教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生正確理解抽象的內(nèi)容;或是運用巧妙設(shè)喻,對事物進(jìn)行逼真的描述,亦可輔之以恰當(dāng)?shù)木唧w事例,然后進(jìn)行抽象。二是曲折性難點,即教學(xué)內(nèi)容中那些“拐彎”多的地方。這些難點在講授內(nèi)容里有,在例題中更多。事實上每個“彎”都和某些舊課內(nèi)容存在或明或暗的聯(lián)系。因此,如果首先把構(gòu)成這些“彎”的條件剖析清楚,在這些條件與舊課內(nèi)容之間建立聯(lián)系,然后再做適當(dāng)分析,就能把“彎”直過來,這種難點就攻破了。三是復(fù)雜性難點,就是課程中那些復(fù)雜的內(nèi)容。這類難點,要用一種所謂的“解剖”方法去攻破。其實,任何復(fù)雜問題都是由若干簡單問題構(gòu)成的,一旦將它分解成幾個簡單問題,這種難點便迎刃而解了。四是生疏性難點,這種難點就其本身來說并不難,主要是學(xué)生對其不熟悉。因此,攻破這種難點的辦法就是向?qū)W生介紹這類問題的概貌,消除他們的生疏感。

總之,解決教學(xué)中的難點,要讓學(xué)生有一個“從感性到理性、從量變到質(zhì)變”的認(rèn)識過程。同時要注意分散難點。可采用各個擊破的方法,一個難點突破以后,再轉(zhuǎn)到另一個難點。還要注意充分利用學(xué)生已有的知識,盡可能與已的知識做類比或?qū)Ρ?或在已有知識的基礎(chǔ)上充分醞釀,逐步渡過難關(guān)。這樣,就能使學(xué)生對新知識、新問題不覺其難,難點也就解決了。

(作者單位:河南省新鄉(xiāng)市高級技工學(xué)校)