淺談制圖教學中的心理學

杜昌留

心理因素在青年學生的成長中起著決定性的作用。影響一個人成長的心理因素是多方面的,但概括起來分為兩種,即智力因素和非智力因素,前者是認識上的心理過程,這些內在能力是認識客觀事物性質和規律而產生的心理活動,因而是創造性勞動所不可缺少的因素。非智力因素,如理想、意志、性格等,這些心理活動也是不可忽視的,而且起著決定性的作用。因此在教學中不僅要研究開發智力,還要注意學生意志、性格等的培養。現就制圖教學中想象力的培養談談筆者自己的看法。

一、想象及其分類

想象是以人腦中對已有表象進行加工、改造而創造出新形象的過程。想象力是人腦獨有的功能。根據心理學的分析,人腦通過其觀察區接受到形象的信息,刺激了大腦,在儲存區的皮層上留下痕跡以及痕跡之間的聯系,即暫時神經聯系系統,形成了表象。想象的心理機能還體現人腦在想象區通過思維的積極活動對已有表象進行分解、選擇、組合成新的形象過程,即又形成新的暫時神經聯系系統,組成新表象。可見想象力不僅與人腦先天差別有關,它還靠后天的訓練才能發展。因此制圖教學的重要任務之一,是研究空間形體和圖樣的信息更有效刺激大腦皮層以及不斷促進暫時神經系系統的產生、分解和組合,強化想象區的構思能力,使人腦機能更富有想象力。

在想象中,根據想象的獨立性、新穎性和創造性的不同,可分為再造想象和創造性想象。

1.再造想象

再造想象是人們根據語言、文字描述或圖樣無意性,在腦中形成相應新形象的過程。這種想象是別人創造出的事物形象在自己腦中的再現,就制圖方面來說,筆者認為專業學生應能識讀較復雜的零件圖和裝配圖,還應學會根據圖樣示意,迅速而清晰地浮現諸如機械結構等宏觀和微觀的再造想象力。

2.創造性想象

創造性想象是不根據現成的描述而獨自創出新形象的過程。它包含著再造想象因素,但它是更高級、更抽象的空間表象,是創造性勞動的心理模型。學生應具有較強的空間形體和初步機械結構的構思和表達能力。

二、發展想象力的途徑

由于想象的形成是一種復雜的心理過程,它需要由觀察、記憶、思維等心理因素緊張地協同構思,因此想象力的培養與其他智力因素培養是密切相關的。

1.注意培養觀察力,開闊視野

想象的心理活動是以客觀事物為基礎的,沒有對事物的觀察力,就沒有想象力,有了觀察能力,就能擴大視野,人腦才能不斷地接受外界的信息,為記憶區提供豐富的材料。從制圖的角度,培養觀察力的重要任務是訓練學生空間知覺能力,使學生充分地了解三維空間幾何關系,物體形態、大小、方位和結構等特征的知覺能力,善于從各種各樣形體,確定組成基本單元、數量、相對位置和結合形式,進而能了解各類物體形狀和組成規律性。觀察方法一般是“化整為零”再“積零為整”,教會學生形體分析法和結構分析法。在觀察時應學會用已有知識和經驗為指導,讓更多的感覺器官參加觀察強度,所以觀察也是“思維的知覺”。

2.認真培養記憶力,擴大儲存表象

想象是以人腦儲存的表象為基礎的,是在大腦積存了豐富圖象和形體表象的結果。因此想象和記憶是密切相關的,記憶力強有助于想象力的發展。記憶概括起來有識記、保持、再認可回憶三個基本環節,即是通過感覺輸入事物的信息,而后進行編碼、儲存,最后是再現。根據制圖的特點,必須訓練學生以立體表象為主的形象記憶,與以投影規律為主的邏輯抽象記憶能力,并能讓學生記住點、線、面空間相對位置和投影圖特征,記住基本體和三視圖特征等等。

3.加強思維的訓練,發展創造性想象

想象是通過思維調整在想象區形成的表象,如果沒有思維積極參與活動,想象心理活動就停止,思考就中斷,新形象就創造不出來,所以思維想象是有機體。沒有較強空間思維能力,也就沒有豐富想象力,就沒有想象的靈感性。因此制圖教學另一個重要任務,是培養學生具有較強的空間思維能力,訓練學生具有空間的形象思維和抽象能力,使學生具有能利用積存的空間表象進行分析、綜合、抽象、概括來解決空間形體的構思和表達的能力;具有能利用投影概念、空間幾何關系及投影規律進行合乎邏輯的設想、推理、判斷,來解決空間較為復雜的構思和表達的能力。在訓練中要注意從初級到高級的思維活動。

對學生不能僅停留在再造想象力的培養,還必須具有創造性想象力,而創造性想象力和創造性思維是密切聯系的,因此在教學內容上應增加空間形體構思與表達的思維基礎和思維方法,在訓練方法上讓學生模擬創造性思維和想象的訓練,為培養創造型人才奠定空間思維和想象的基礎。

(作者單位:山東省濟寧技術學院)