關于職業教育“六合一”培養模式的研究

趙奎友

目前,在我國大部分職業院校,由于培養理念或實習場地的限制,教學過程普遍是“重理論講授、輕能力培養”,所以培養出來的學生大多是“會說不會做”的“假把式”。而“六合一”即“車間、教室合一;學生、學徒合一;教師、師傅合一;理論、實踐合一;作品、產品合一;育人、創收合一”的培養模式,基本解決了這一弊端。“六合一”培養模式研究期望從創建技師學院各專業的生長點始,經過創建職業學校的生長點,到最后創建職業教育的生長點止,對職業教育的培養模式進行有益的探索。

一、研究方法

以行動研究法為指導,其要義一是以實際問題的解決為主要任務。技師學院的出現是新生事物,它既不是技工學校也不是高職,這種特殊的情況決定了其培養模式既不可能是技工學校的培養模式,也不可能是高職的縮影。二是要求行動者參與研究,研究者參與實踐,并在研究和工作中相互協作。學生是研究的參與者,教師是研究的實踐者,在研究過程中師生互動、相互協作。三是在真實的、特定的環境中進行研究。教師就是師傅,學生就是徒弟,車間就是教室,作業就是作品。在實驗研究的過程中,以建構主義理論、自主學習理論和創新教育理論為指導,以提高學生的實際技能為主要任務,讓行動者(學生)參與研究,研究者(教師)參與實踐,相互協作,在學校這一具體、特定的環境中進行研究。面對實驗過程中出現的問題,不斷修改行動計劃,解決出現的新問題。通過計劃、行動、觀察、反思與調整,遵循螺旋上升的規律,形成一個個循環,不斷往復,最后達到探究的目的。另外,也可以采取對比實驗研究,即每項試驗都在對照班和實驗班中間進行。

二、實施步驟

該研究共分培養模式簡介、教改實驗、分析總結、發表成果、傳播成果五個階段。研究流程圖是:分析介紹“六合一”培養模式;設計教改實驗;總結大面積提高教學質量的有效經驗;從具體經驗措施的簡單描述到形成純粹有序化的經驗系統。第一步是從大量原型經驗中析取有效成分,也就是將經驗的實質內容從經驗背景中剝離出來,然后提取其中最能體現一般教學規律的、具有普遍推廣應用價值的成分;第二步是在純粹化的基礎上構建有序的經驗系統,在“六合一”模式下構建一體化的課程和教學體系,在經過行動研究法證明其有效性。然后,借助認知科學的研究,使這個經驗系統更具合理性。最后是完成結題報告并發表相關成果論文。

三、研究的主要結論與觀點

1.提出了新的觀點

該模式提出了“車間、教室合一;學生、學徒合一;教師、師傅合一;理論、實踐合一;作品、產品合一;育人、創收合一”的新觀點。

2.構建了新的理論

該模式構建了以能力培養為本、以任務訓練為核心、以學生為主體的“六合一”職業教育理論,從根本上扭轉了單純的知識傳授理論、課堂教學中心和教師中心忽視技能訓練的弊端。

3.挖掘了新的材料

該模式挖掘了職業教育以能力為本的“六合一”教學原則,它是以知識傳授為主向以能力訓練為主的分水嶺,對教學模式、教學方式和教學方法的轉變具有劃時代的意義。

4.做出了新的論證

通過行動研究法和對比研究法證明了“六合一”培養模式對培養學生的從業技能具有重大作用,學生在該模式下不僅練就了較為嫻熟的技藝,而且也受到了準職業人的訓練。學生到實習崗位就能夠生產產品,從而驗證了該培養模式基本上適合技師學院的培養模式。

5.建立了新的技師學院的教學體系

“六合一”培養模式建立了具有技師學院特色的教學體系;“六合一”培養模式從根本上動搖了傳統的職業學校“以學校為主導”的培養模式,從而轉為“以就業為導向、產學研相結合”的培養模式;“六合一”培養模式提出了“車間、教室合一”的理念,為“實訓基地就是工廠,工廠就是教室”、“前校后廠”的培養理念打下了堅實的理論基礎;“六合一”培養模式提出了“學生、學徒合一”的思想,為學生就是徒弟的學習理念打下了堅實的理論基礎;“六合一”培養模式提出了“教師、師傅合一”的思想,為教師就是師傅的教學理念打下了堅實的理論基礎;“六合一”培養模式提出了“理論、實踐合一”的思想,為理論和實踐相結合打下了堅實的理論基礎;“六合一”培養模式提出了“作品、產品合一”的作業模式,為產品即作業的作業模式打下了堅實的理論基礎;“六合一”培養模式提出了“育人、創收合一”的產學研一體化模式,為培養“三高”技能人才,即高級工、技師、高級技師,奠定了穩固的基石。

四、研究的突破性進展

1.初步探索了“六合一”教學理念

首先,“六合一”培養模式突破了傳統的只教書本知識和引導分離的現狀,在課題研究中,要求參加試驗的教師不僅要了解學生的短處,更要找出學生的長處,更要了解學生的興奮點,引導學生的興趣,建立學生的信心。其次,該培養模式突破了以教師和理論教學為主導的教學觀念,提出了以學生為主體、以技能訓練為核心、以能力目標為培養目的的教學新體系,強調在車間進行技能練習,要求教師不僅能夠講理論,而且還要能夠指導學生操作,這對教師的能力也做出了新的規定。“作業、產品合一”則對學生的作業做出了創新性的規定,作業不再是簡單的作業,而是具有社會價值的產品。再次,要求從事研究的教師具有多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構學習觀和工程思維方式等,這些都是對以往教學觀念所做的突破性的改革嘗試。

2.初步建立了“六合一”教學模式

第一,從學習主體看,學生、學徒合一。學生在生產實訓時,既是一個專業技能學習者,又是一個生產者,集學生和學徒兩個角色一身。第二,從學習場所看,車間、教室合一。上專業理論課時在教室,上實訓課時在車間。第三,從傳授知識和能力的主體看,教師、師傅合一。 在生產實訓課上,教師既是理論的講授教師,又是實訓指導教師,既教理論課又教實訓課。第四,從學習(工作)任務看,作品和產品合一。 把學生在生產實訓中按產品質量要求完成作品推向市場,直接接受市場的檢測。第五,從學習過程看,理論與實踐合一。學生在實訓的過程中同時學習專業理論知識,專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體,理論課教材與實習課教材構成了一體。第六,從辦學結果看,育人、創收合一。 學生生產實訓的過程既是培養動手能力、提高專業技能的過程,也是創造價值的過程。“六合一”培養模式是一體化教學理念的具體實現形式,是職業教育新理論、新模式,代表職業教育教學的前進方向。

3.初步實踐了“六合一”培養模式下行之有效的教學方法

(1)行動引導教學法。從直觀實例開始,按照學生的認知規律,引導學生興趣,提高學生能力,在有限的時間內,盡可能增加信息量,選擇合適的臺階,小步快進。教師的任務就是引導學生動腦思考、動耳傾聽、動眼觀察、動嘴詢問、動手操作。

(2)任務驅動法。通過教師布置任務,讓學生以小組的形式去完成任務,也就完成了技能學習。最后,教師用“任務”對學生進行考核。

(3)項目教學法。教師把學習內容經過加工整合成項目任務發給學生,鍛煉學生對項目任務的理解、分析、表達能力,鍛煉學生對項目任務單的執行能力,鍛煉學生對項目任務結果的展示、分析、評價能力,鍛煉學生對項目任務的工作環境的熟悉能力,鍛煉學生對項目任務按照安全要求操作的能力,鍛煉學生對項目任務主要工具的使用能力,鍛煉學生對項目任務的事故處理能力,鍛煉學生對項目任務的在復雜環境中做事、與人競爭協作的能力,鍛煉學生對項目任務在完成過程中自我學習和持續發展的能力等待。

4.初步嘗試了“六合一”教學原則

“六合一”的教學原則包括:能力目標、任務訓練、學生主體、職業活動導向、項目載體、課程的一體化設計。

5.初步建立了“六合一”的一體化教學方式

(1)初步實現了“知識、理論、實踐一體化”。“理論、實踐合一”體現了知識、技能的一體化要求,學生在這樣的教學方式下既學到了知識,也練就了技能。在這里,知識的出現是因為技能訓練的需要而提出的。

(2)初步實現了“時間、地點、內容、教師的一體化”。“教室、車間合一”體現了學生技能訓練的時間、地點的一體化;“學生、學徒合一”體現了學生既是理論知識的學習者,又是技能訓練的實踐者;“教師、師傅合一”體現了教師既是理論知識的傳授者,也是技能訓練的指導者。

五、學術價值

從理論層面,“六合一”培養模式的提出和研究,不僅為該課題的后續研究和推廣奠定了理論基礎,更為在其他職業院校乃至教育界吸收和嘗試本科研成果提供了理論基礎,其理論意義十分巨大。從實踐層面,“六合一”培養模式的提出和研究,為推廣該培養模式下的教學模式、教學風格、教學方法、師生角色定位、教學手段和教學現代化提供了實踐參照,其實踐意義十分巨大;另外,該課題從微觀層面來說,為技師學院的發展提供了生長點;從宏觀層面來說,該課題為職業教育界的可持續發展提供了生長點。

六、該成果的社會影響

第一,培養模式的創新,可以大大提升學校的知名度,吸引廣大的校內外師生關注、參與學習和嘗試。第二,沒有參加該課題研究的校內外教師也紛紛探討該培養模式,對他們的教學理念產生了直接和間接的影響。第三,學校教師支持和配合研究,主動提供資料,并對課題研究提出寶貴意見。第四,在經濟、人力、物力方面參與課題實驗的教師和學生的技能得到全面提高。通過該課題研究,大大提高了參與教師的業務水平,及多媒體教學能力、教學設計能力、科研能力、專業操作技能和信息素養,教學經驗、理論水平得到鍛煉。第五,參與實驗的學生,由于學習方式的轉變,技能和知識的蘊含較對比班級有較大的提高。而曾經參與實驗的學生,在后繼的學習或競賽中,也表現突出,動手能力強、信息素養有明顯的提升。第六,極大地提高了電化教學、電腦設備以及實訓車間的使用率,真正做到了車間和教室合一,從而極大提高了教學效率。

(作者單位:哈爾濱技師學院)