試論語(yǔ)文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新任務(wù)

王西佳

當(dāng)前,語(yǔ)文教師必須正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的變革,積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)模式,大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課程的整合。

一、語(yǔ)文教學(xué)的變革是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的必然要求

當(dāng)今世界,以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù),對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生了重大的影響,改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。語(yǔ)文是人們從事學(xué)習(xí)和工作賴以思維并進(jìn)行交際的基本工具。當(dāng)今,信息化成為當(dāng)今人類社會(huì)的重要特征,信息高速公路上的www(全球信息網(wǎng))、 E-mail(電子郵件)、Archie(信息查詢)、Netnews(網(wǎng)絡(luò)新聞)等多種服務(wù)正在明顯地改變著人類交往、學(xué)習(xí)乃至工作、生活方式,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,閱讀和寫作方式正在發(fā)生巨大的變革:在閱讀方式上,從文本閱讀走向超文本閱讀,從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物,并在同電子資料庫(kù)對(duì)話中進(jìn)行高效率的檢索式閱讀;在寫作方式上,從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語(yǔ)音輸入,從傳統(tǒng)純文本寫作到超文本結(jié)構(gòu)的謀劃與寫作,并在與電子資料庫(kù)對(duì)話中走向閱讀與寫作的一體化,以及在遠(yuǎn)程交流中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的協(xié)同化和群體化(如上傳、下載、聊天等)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的這些變革,是不以傳統(tǒng)的經(jīng)典的語(yǔ)文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。

二、語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源適應(yīng)性

目前,我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力還不強(qiáng),在掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)新的閱讀及寫作方式等方面,都存在著很大的困難。語(yǔ)文教育者對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)整合的爭(zhēng)論多于行動(dòng),因此,筆者認(rèn)為,必須正視現(xiàn)實(shí),轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò),積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型的語(yǔ)文教學(xué)模式,大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課程的整合。

網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是指經(jīng)過(guò)人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。語(yǔ)文教育信息資源是網(wǎng)絡(luò)信息資源的一個(gè)組成部分。根據(jù)它在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)上的存儲(chǔ)位置,可分為泛在資源、導(dǎo)航資源和本地資源。泛在資源,即未做過(guò)信息代理的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,包括大型網(wǎng)站的搜索引擎以及其他廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)信息資源。導(dǎo)航資源,一般作為學(xué)習(xí)的輔助材料,它通過(guò)目錄的形式已完成了非本地資源的信息代理工作。例如,P2P導(dǎo)航資源,是頁(yè)面到頁(yè)面的組織方式。它主要以標(biāo)題的形式組織代理信息資源,點(diǎn)擊標(biāo)題即可到達(dá)文章的真實(shí)IP地址;S2S導(dǎo)航資源,則是站點(diǎn)到站點(diǎn)的組織方式,如網(wǎng)站首頁(yè)的友情鏈接等。本地資源,是指存在本地服務(wù)器或計(jì)算機(jī)上的信息資源,內(nèi)容經(jīng)過(guò)深度加工,結(jié)構(gòu)良好,如CSC電子備課系統(tǒng)、K12教學(xué)資源等也屬于此類資源。語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程的不同階段,結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境實(shí)際,選擇利用不同的教育信息資源。

三、語(yǔ)文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新任務(wù)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué),要能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,真正把學(xué)生推上主體地位

教師不再是信息的唯一來(lái)源,學(xué)生可以通過(guò)多種途徑主動(dòng)地獲取信息。在這種環(huán)境下,傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式,自然地改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主,重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上,而不是教師的講課上。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”, 使學(xué)生成為主動(dòng)的探索者和個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。充分的人機(jī)互動(dòng),可以使課堂充滿活力,教學(xué)焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師不再是教學(xué)的、學(xué)生的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者,學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師把資料交給學(xué)生,以間接的方式主導(dǎo)教學(xué),設(shè)計(jì)、調(diào)控、示范和評(píng)價(jià)成為其主要職責(zé);學(xué)生自己操作控制電腦,眼、耳、手、腦、口并用,學(xué)、悟、說(shuō)、打、練結(jié)合,自己控制了收集、處理信息的主動(dòng)權(quán);電腦只是根據(jù)學(xué)生回答,矯正、反饋、幫助其探求正確答案。學(xué)習(xí)者通過(guò)人機(jī)交互能夠選擇適合于自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)進(jìn)度,不僅實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化學(xué)習(xí),還能通過(guò)多種形式展示自己的個(gè)性,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)而深刻。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué),更可以創(chuàng)設(shè)師生平等交流的環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,時(shí)空的局限往往會(huì)造成師生交流的不便,學(xué)生個(gè)性心理、學(xué)習(xí)程度的差異也加重了交流的障礙。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,師生完全可以不受這些因素的影響,去進(jìn)行自由平等的學(xué)術(shù)交談和情感交流。教師與學(xué)生通過(guò)電子郵件相互提出問(wèn)題、解答問(wèn)題;教師通過(guò)“聊天室”與學(xué)生一起討論問(wèn)題、分析問(wèn)題,并發(fā)表各自不同的見解。這就由過(guò)去面對(duì)面的交流方式,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在思想對(duì)思想的交流方式,交流的重心由外表轉(zhuǎn)移到內(nèi)在情感上,這比傳統(tǒng)的師生交流更深刻。上課時(shí),所有學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,均可以匿名登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),主動(dòng)參與,積極思索,直抒己見,徹底擺脫思維壓抑、精神緊張的窘境,與老師一起自由、輕松地遨游于知識(shí)的海洋。在這樣的環(huán)境下,老師不僅僅是學(xué)生日常生活的摯友,還是學(xué)術(shù)交流的伙伴,學(xué)習(xí)知識(shí)的向?qū)А?/p>

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué),能很好地解決課內(nèi)外結(jié)合的問(wèn)題,使個(gè)別化、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能

它可以打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制,拉近教育與生活、教育與社會(huì)的距離,使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)線性到非線性、文本到超文本的飛躍。因特網(wǎng)就如同一座隨時(shí)可以打開的圖書館,已經(jīng)成為世界上最大的信息資源庫(kù)。只要學(xué)生具備一定的搜索能力,再加上教師的有效指導(dǎo),就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這也極大地拓展了學(xué)生閱讀選擇的空間,為學(xué)生廣泛地閱讀提供了便利。老師和學(xué)生可以不必在同一時(shí)空進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué),學(xué)生坐在家里也可依據(jù)相關(guān)鏈接,查閱并下載所需資料,接受名師的點(diǎn)撥教導(dǎo)。在信息技術(shù)的使用方面,教師要指導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息,幫助學(xué)生去粗取精;鼓勵(lì)學(xué)生采用數(shù)據(jù)采集軟件、數(shù)據(jù)處理軟件、圖像處理軟件、文字處理軟件等收集、分析數(shù)據(jù),解釋數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系,為最終的探究結(jié)果提供真實(shí)、可靠的證據(jù),以達(dá)到相互啟發(fā)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。這樣,課內(nèi)與課外互相呼應(yīng),學(xué)校與社會(huì)融為一體,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,構(gòu)建起教學(xué)的嶄新格局。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式為學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)了更加體現(xiàn)“以生為本”的教與學(xué)的情境。但同時(shí)也要注意到:運(yùn)用多媒體信息技術(shù)實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尚屬起步階段,多媒體教學(xué)并非是能解決課堂教學(xué)一切弊端的靈丹妙藥,也并非與傳統(tǒng)教學(xué)斷然割裂。因此,還有許多值得我們探索和完善的地方。例如,網(wǎng)絡(luò)空間的無(wú)限性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性存在矛盾;以聲、像、畫替代教材及師生雙方的語(yǔ)言交流,多媒體“圖解”形象扼殺了學(xué)生的想象空間,忽視了“人機(jī)友好交往”,學(xué)生能動(dòng)性不能發(fā)揮;操作繁復(fù),影響課件資源的共享;對(duì)學(xué)生的組織、控制問(wèn)題;硬件投入不足和網(wǎng)絡(luò)速度偏慢問(wèn)題;教師計(jì)算機(jī)能力不強(qiáng)等等。

網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)過(guò)程中的普及應(yīng)用,與學(xué)科教學(xué)的整合為教育帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力,優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)新了教學(xué)模式,增大了教學(xué)容量,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味,提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)形式帶來(lái)了全新的改革,同時(shí)卻也提出了一系列的挑戰(zhàn)式的課題,在帶給語(yǔ)文教學(xué)新氣象的同時(shí)也攜帶著許多的問(wèn)題。我們應(yīng)努力研究把握其顯形和隱性的特點(diǎn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量,繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)語(yǔ)言所承載的文化和精神。

(作者單位:山西省大同煤炭技師學(xué)院)