基于工作過程的《房屋建筑學》課程改革

胡宇庭 穆  蘭 鞏有奎

目前,我國高等職業教育大部分還是沿襲傳統的學科式教學模式,但此種填鴨式的教學方法對高職學生并不適用。以姜大源教授為首的高等職業教育專家尋求了一種新的教學體系,這種體系采用基于工作過程的課程體系,即以崗位職業能力分析為依據,確定職業行動領域,轉化為學習領域(即課程)。以下是筆者在《房屋建筑學》課程教學改革中的一點體會和認識,與大家共同探討。

一、內容改革

對于《房屋建筑學》課程,選擇一具體建筑物為載體,基于其完整的建筑施工圖樣、按照圖樣的順序安排教學內容,使建筑構造與圖樣識讀相互融合,在教學生識讀圖樣的同時向學生講解對應的構造,實現“做中學”。整個教學分成三個部分。

1.參觀校園建筑物(現場教學)

課程一開始,就帶領學生參觀校園里的建筑物,使學生對建筑物、建筑平面、立面、剖面及建筑構造有基本的感性認識,針對教學樓、住宅樓、體育館等不同的建筑形式,要求學生仔細觀察其特點,并進行總結,撰寫書面總結報告。這是讓學生從具象上了解建筑物。

2.識讀圖樣,同時講解建筑構造(多媒體教室、現場、模型實訓室)

按照一具體建筑物的建筑施工圖樣順序,建筑設計總說明、建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖、構造詳圖等指導學生讀圖,在讀圖的過程中,遇到什么構造就講解什么內容。比如在講解建筑首層平面圖時,有墻柱的邊緣線,讀圖時,首先向學生說明這代表豎向構件墻柱,同時介紹墻柱的構造,包括材料、類型、構造做法等,使學生能夠讀懂建筑施工圖,同時掌握其構造知識,使識讀圖樣和建筑構造相互融合。并且要求學生手抄和電子抄繪建筑圖,這部分的教學就使學生對建筑物的具象認識轉化到抽象的施工圖上來,即從具象到抽象。

在學生掌握了一定的構造知識,具備一定讀圖能力時,要求學生根據圖樣制作建筑平面、立面、剖面的立體模型,比如平面圖講完以后,讓學生作出平面圖的立體效果模型,使學生對圖樣的抽象認識轉化為具象的模型,即再從抽象到具象。

3.分小組制作建筑模型(模型實訓室)

在《房屋建筑學》課程教學內容完成之后,以項目形式來實施。將學生分組(5～6人),給每組一套別墅施工圖,要求學生在一周內完成材料購置、人員計劃及圖樣抄繪和模型制作。這是一個完整的從圖樣轉化到模型的過程,學生在制作建筑模型前,必須對圖樣詳細識讀,讀懂圖樣中的每一條線所代表的意義,才能將其轉化為模型中建筑物的構造,培養學生的交流溝通、協同合作、識圖繪圖、制作模型等綜合能力。

二、教學方法改革

積極開展案例教學、情境教學等教學方法改革,堅持“以學生為主體,教師為主導”,將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者有機結合起來,在教學上采用現場教學、模型制作等方法,注重“講練結合、知行統一”;在教學手段上借助于多媒體、提供有利于學生學習和實訓的條件,提高學生的實踐能力。

教學過程中,學教并重,探索工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化的教學方法,融“教、學、做”為一體。教學過程中既要發揮教師的指導作用,又要充分體現學生的主體作用。在教學方法和手段上,筆者采用WPPF(Work——基于工作、Problem——基于問題、Project Orient——基于項目導向、Forum——基于論壇)教學方法。

三、評價體系的改革

注重教學評價實施的過程性,從理念上改革“一張試卷定成績”的傳統評價手段和方法,以考核學生的動手能力和實踐中分析問題、解決問題的能力為重點,采用階段評價、過程評價與多方評價相結合。階段評價,每完成一個教學情境就根據學生具體情況給出階段性成績;過程評價,對學生從接受項目任務開始到任務的完成進行全過程的控制與評價,期末考試實行開卷考試,考察學生知識靈活應用能力;多方評價,學生和其他教師參與評價,對于學生完成的項目任務,學生根據教師提供的學生自評表進行自我評價,而且小組之間進行互評,教研室老師、任課老師參與評價。

通過改革,充分調動了學生的學習興趣和學習積極性,增大了信息量,加快了學習節奏,增加了學生參與度,活躍了課堂氣氛,加強了學生的動手能力和自主學習能力,教學評價體系也更加科學合理。

(作者單位:河北石家莊鐵路職業技術學院)