論信息技術與小學數學教學的整合

李星云

當代社會，信息技術以其快捷的速度、豐富的數據資源、靈活的呈現方式等特點而成為教師“教”與學生“學”的有力輔助工具。計算機、多媒體及網絡技術等在教學中的廣泛應用，使師生從傳統課堂繁雜、機械的活動中解放出來，不斷進行教學方式、學習方式的變革，探索提高教學效率的最佳路徑。因此。明確地認識信息技術作為課堂教學輔助手段的價值，考察當前數學課堂教學與信息技術整合情況，分析其問題，并探尋相應的改進措施與實施策略，才能進一步有效地推進小學數學課堂信息化建設。

一、信息技術與小學數學教學整合的功能

所謂整合，是將不同的事物通過某種方式聯系在一起，使它們相互銜接、相互滲透，形成有價值、高效率的整體，實現資源共享，產生協同效應。信息技術與小學數學教學的整合，是在教學過程中將信息技術、信息資源等和數學教學內容進行有機結合，提高學生對信息獲取、分析、加工、交流、創新等方面的能力，可以提高教學效率。

1、化抽象為直觀

數學學科具有極強的抽象性，而小學生的思維以具體形象思維為主，這一特點決定了他們對數學知識的理解更多地建立在直接經驗和直觀教具之上。現代信息技術手段能集圖、文、聲、像及網絡于一體，可以充分展現小學生熟悉的生活情境，激發學生熱愛數學的情感，喚起學生已有的知識經驗，溝通生活中數學與課堂上數學的關系，使學生積極主動地去理解抽象的知識點。運用多媒體技術，可以多角度地演示數學概念的形成過程，展示數學知識的應用，讓小學生自己在觀察、比較、分析、綜合的基礎上進行抽象、概括，獲取知識。運用信息技術，可以將一些教學難點變得簡單、形象、易懂。

例如，教學“圓的周長”，關于“圓的周長總是直徑的3倍多一點兒”這一特性，有位教師用課件進行演示，先展示大、中、小三個圓，然后將圓周拉曲為直，成為三條長短不等的線段，接著用三條直徑分別去測量各自的周長，量3次后都剩余一小截，并用閃動的紅色線段突出，讓學生很容易地掌握這一規律。

2、變單一為綜合

信息技術能突破一般教具的局限，可以跨越時空，將與某一內容前后關聯的知識點全部展現出來。教師運用信息技術，可以拓寬視野，開闊教學思路，把多學科知識融入數學課堂教學過程之中，使看似枯燥的數學課堂、數學教材充滿樂趣。實現多種學科知識的有機綜合與集中呈現，使教學內容更加貼近生活實際，體現數學問題的綜合性和數學的廣泛應用價值。

例如，教學“百分數的應用”，為了突出百分數在社會經濟與日常生活中的廣泛應用，聯系“比與比例”的知識，可以在課前收集很多學科領域的數據，如本地區的耕地面積占土地面積的百分比、城市人口占總人口的比例；本校各年級學生人數比、師生比；某電視節目的收視率；當前銀行存款的利率；兒童營養調查得出的比例數據；某地區的綠化面積比例、手機用戶比例，等等。課中，教師將這些數據按照工業生產與生活領域進行分類。課后，要求學生自己上網或進行實際調查，搜集自己感興趣的數據，運用所學百分數知識對這些數據進行分類、整理，并嘗試撰寫簡短的調查報告等。聯系現實生活，運用數學知識分析有關事實及現象，可以調動學生學習和參與的積極性，實現前后知識的銜接、綜合，使學生深刻體會到百分數這一數學知識在眾多領域的廣泛應用。學生輕松地完成了本課學習任務，開闊了視野、豐富了知識，而且培養了自主探求知識的意識，增強了搜集和處理信息的能力。

3、變靜態為動態

小學數學教學中，教師運用信息技術可以把靜態的書本知識變為動態的活動場景或畫面來呈現，特別是教學重點和難點，調動學生多種感官參與，使學生聞其聲、見其形、人其境，更快、更準、更深地把握有關知識的形成過程，提高學習的興趣，激發學生對邏輯推理、問題解答和數學思想的探究動機。

例如，有位教師講授“相遇問題”應用題，運用課件直觀演示來輔助教學，創設情境，幫助學生比較深刻地理解“同時出發”、“相遇”、“相向而行”等詞語的含義，以及“速度”、“距離”、“時間”之間的關系。采用火車運行的動態演示和線段圖的直觀展示來解決教學難點，這比教師單純講解更形象生動，更有說服力。所以，教學演示一結束，學生們很快就能列出了正確的算式，進行解答。

4、化繁瑣為簡單

在板書時代，教師需要不斷地列算式、寫公式、抄寫練習題等；信息技術時代，僅常用的PPT就可以將教師解放出來。教師課前制作課件時可以把練習題及答案做好，所強調的公式也可以通過精心設計“動畫方案”等途徑，合理高效地進行展示、講解。這樣，教師可以節約大量的課堂時間，用來關注每個學生的學習狀態，有針對性地實施教學。

二、信息技術與小學數學教學整合現存的突出問題

信息技術對提高課堂教學效率的作用已毋庸置疑，然而，信息技術被普遍應用于教學之中。也暴露出一些問題以及不良傾向，應當引起高度重視。

1、重形式輕實質

過于追求外在形式，注重課件的形式和課堂的氣氛，忽視小學數學學習任務等實質內容。有的教師通常在導入新知時用課件展示精美的畫面，伴以聲情并茂的解說，引入語文、音樂、體育、美術等多個學科的知識，用以調動學生的興趣，吸引學生的注意力。但是，這些學科知識與數學學習任務關聯度并不高。有的教師制作課件盡可能地把所有的學習內容形象化，留給學生動手操作的時間、空間和機會則很有限。課件異彩紛呈的畫面和大量的聲音信息，可以給學生感官以強烈的刺激，能夠吸引學生的注意力；但是未直接切入學習主題，未能把小學生的注意力引入數學學習活動之中，使學生停留在表面現象上，就更不用說進行深入思考和探索了。因此，這些課件就有了“喧賓奪主”之嫌，由手段變成目的。

2、重預設輕生成

信息技術與小學數學教學整合，受到傳統教學組織形式、辦學條件及小學生身心發展特點等局限。無論是課前制作的精美課件，還是網絡環境下的教學活動，都是以全體學生為基本預設。課堂教學是師生互動不斷生成的過程，認知水平有限的小學生面對大量的信息，尚不能快速有效地篩選出與學習任務相關的信息。學生之間也存在著個體差異，每個學生關注的信息和頭腦中形成的學習目標各不相同，教師花相當多的時間運用信息技術，在一定程度上依賴并受制于信息技術，無暇關注每一位學生的學習活動，無法靈活地處理課堂上學生“隨機產生”的問題，對課前預設與課堂生成之間的矛盾關注不足，進而影響了整體教學效果。

3、重技術輕數學

小學數學課變成了信息技術課。有些教師把課堂教學的著力點放在運用信

息技術手段的創新上，似乎沒有精美的課件、不讓學生在網絡環境下學習就不是現代的課堂教學，信息技術與課程整合也就不到位、不上檔次。教師將重點放在外在因素——技術手段上，而容易忽略課堂任務——數學教學內容，忽略教學內容與技術手段的有機結合，忽略學習的主體——學生。過度地運用信息技術，實際上占用了大量的課堂時間，侵占了學生的思考空間，影響學生自主完成學習任務。

上述種種現象，究其原因，主要在于教師對新課標的理解不夠深入，對信息技術手段的性質認識不夠，對信息技術運用的“度”把握不準，未能將小學數學教學內容與信息技術有效結合。

三、小學數學教學與信息技術有效整合的策略

信息技術與學科教學整合，提高課堂教學效率，是學校教育發展的必然趨勢；但也必須清醒認識到：信息技術只是課堂教學的輔助手段；信息技術與小學數學教學的整合，不是信息技術與學科知識簡單結合，而是把數學思想、方法、知識、技能等運用信息技術手段高效呈現出來的過程；其根本目的是提高教學的實效性，并不排斥傳統教學手段，而使傳統教學手段與現代技術手段優勢互補，才能取得最佳效果。

1、選擇使用的時機，有效發揮信息技術手段的教學功能

小學數學教學，不必整堂課從頭至尾都應用信息技術手段，為“應用”而應用。而應當充分認識到：信息技術作為“服務于教學目標達成的手段”這一性質，在必要時候恰當地選用，使手段真正服務于目的。

例如，課堂上，可以利用課件等創設問題情境，激發學生的好奇心和學習興趣；對于教學重點和難點、知識形成過程等，利用相關信息技術手段進行動態演示，直觀地展現出來，便于學生理解；為提高學生數學技能、拓寬其思路、訓練其數學思維，在習題講解和練習中也可以適當運用信息技術，但教師須精心設計、整合習題，而不是把課本上的練習題簡單地轉化為電子版本，必須留出學生思考的空間。

2、深入研究教材，有效利用各種教學資源

課堂教學應根據教學目標，明確學習任務，選用恰當的手段和方法，創設高質量的問題情境，有效引導學生對教材進行思考和質疑。教科書、教學掛圖、報刊圖書、影像資料、生活中的實例等教學資源，都能實現學生獲取信息、解決教學難點、提高教學效率的目的，不必過分依賴信息技術資源而忽視其他教學資源。各種教學資源的運用都要考慮是否有利于提高教學效率，是否有利于促進學生的發展。教師的注意力應放在自主學習、合作探究等能力的培養上，讓不同水平的學生的學習能力都得到發展和提高。

3、提高運用技能，凸顯信息技術與數學教學整合的優勢

教師應加強數學教育教學理論學習，同時提高信息技術能力，切實轉變教學觀念，深入把握新課改背景下小學數學教學的重點和著力點，運用適當的技術手段表達教學內容、教學方法。也就是說，教師必須明確如下問題：哪些教學內容是重點，哪些內容必須借助信息技術手段才能更好地體現，應該選擇哪些最恰當的手段，怎樣才能將這些手段和內容更好地揉合在一起。有條件的學校可以考慮建設數學教學信息資源庫，以本校教師為開發主體，使校內教師之間實現資源共享，集思廣益，博采眾長。教學信息資源庫建設，既為教師提供了必要的信息支持，又使教師互相交流切磋技藝，可以提高教師隊伍的信息技術與課程整合水平。在條件允許的情況下，可以針對不同學習能力的學生開發出不同層次和學習進度的教輔資源，供學生在課外利用教輔資源進行自主學習。

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[4][6]楊紫筠警惕信息技術與課程整合的三大誤區[J]，中國教育信息化，2007，(3)：18

(責編李景和)