如何訓練學生自主生成問題

甘惠芬

傳統的課堂教學習慣于老師提問，學生回答。這種模式的教學往往使學生處于被動接受的地位，學生的創新意識和主動探究意識被扼殺了。其實，提問是語文課堂的生命。李政道先生說：“求學問，需學問，只學答，非學問。”新課程標準倡導的課堂教學，也強調讓學生自主地學習，教師應盡量把問題留給學生。讓學生自己生成問題，解決問題。那么，怎樣引導和訓練學生自主生成問題，讓課堂充滿生命力呢?

一、從課文題目入手培養學生的問題意識

每教一篇課文，在開課時，我會有意識地讓學生自讀題目找文眼，然后根據題目猜猜課文的內容，或提示學生：讀了課文題目你想到了什么?這樣一來，與課文內容相關的問題就自然地生成了。如教學《天馬》一課，學生根據題目很容易就會想到：這篇課文是寫天馬的樣子嗎?為什么叫“天馬”?作者會用什么方法來描寫?會出現哪些好詞佳句?在教《我喜歡》《成吉思汗和鷹》這兩篇課文時，一些學生一看題目就舉起了小手，提出了非常有價值的問題，如“我”喜歡什么?為什么喜歡?成吉思汗和鷹之間發生了什么事?通過類似的反復訓練，學生提問題的意識就日漸強化了。

二、在閱讀教學中引導學生挖掘問題

教學《只有一個地球》一課時，我是這樣引導學生研讀課文自主挖掘問題的。(師：讀書貴有疑，有疑則有進，無疑則無進。你想“有疑”“有進”嗎?那么就仔細地到課文中去挖掘問題，尋找答案吧。但要注意：第一，你找的問題必須真實。第二，不提那些一看書就得出答案的問題。)學生邊讀書邊思考，寫寫畫畫，一段時間后，班上已有一半學生舉起了小手。學生的問題還真不少：有的學生問：為什么在“地球”前面加上“只有”和“一個”?為什么稱呼地球是“母親”和“搖籃”?有的學生問：為什么課文前面說地球“太可愛”，后面又說“太容易破碎了”?有的學生說地球一望無際，課文中為什么卻又說它“很小很小”?問題從不同的角度切入，討論很熱烈。這時，我緊抓機會，把學生的思維進行聚焦：請選擇自己最感興趣、自認為最有研究價值的問題進行探究。經過篩選，學生的問題很快集中在“保護地球”這個重點問題上。讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，培養了學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。

讓學生自主挖掘問題，老師還應充分尊重、信任每一位學生。在課堂教學中，常有學生提出的問題漫無目的，甚至不著邊際。這時，如果老師一票否決，不留余地地否定學生的發言，將會挫傷學生的自尊與學習的積極性。因此，面對學生提出的問題，教師應給予呵護、寬容和理解，并及時給予積極的引導。

三、在閱讀教學中訓練學生自主提問

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在閱讀中，能培養學生的問題意識，提高自主提問的能力。如教學北師大版五年級上冊《生死攸關的燭光》第4段時，我先讓學生自由讀課文，然后圍繞本段內容提出問題、解決問題。學生的思維很快被激活了，紛紛提出了各自的問題和看法。有的學生說：“為什么輕松的心情沒有持續多久?”有的學生說：“伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼上是指什么?”有的學生說：“為什么把德軍比作惡狼?”還有的學生提出：“這段話主要寫什么?”由于老師遵循學生心理和個性發展的特點，為學生創設了一個廣闊、自由、安全的空間，學生心理獲得了解放，有了展示自己的時間和舞臺，因此學生都能積極地去觀察，去思考，自然而然地，他們自主探究學習的能力就會逐漸得到提高。

四、在系統復習中訓練學生自主創新提出問題

每個學期都要進行期末檢測，在檢測前都必須組織學生進行系統的復習。在復習中，也可以對學生進行自主提問的訓練，如在復習的過程中，由老師指定幾個閱讀片段，然后分小組根據閱讀片段的內容提問題，看看哪個小組所提的問題更新穎、更有價值。學生有了自由表達以及發散思維的廣闊空間，就能從不同的角度自主地提問題。如復習課文《只有一個地球》第4自然段(人類生活所需要的水資源……給人類帶來嚴重的危害)，有的小組從字音、詞意方面提出問題；有的小組從句子的含義方面提出問題；有的小組從全段的大意上提出問題；還有的小組從閱讀的感受上提出問題。通過各小組的討論與交流，學生能自己總結出在閱讀中提問題的竅門，如可以從字、詞、句、段等方面提出問題。學生通過自己的總結歸納，再加上老師畫龍點睛的梳理，提問的能力將會躍上新的臺階。

問題是課堂的生命，是思維的動力，是創新的基石，沒有問題，就沒有研究，課堂也就失去了生命力。在語文課堂教學中，我們應著重培養學生的問題意識。訓練學生自主提出問題，提高學生的自主探究能力，實現學生創新精神的培養和創造能力的質的飛躍。

(責編歐孔群)