注重指導(dǎo),構(gòu)建有效的朗讀教學(xué)

黃秀紅

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。然而，我們的一些老師在朗讀教學(xué)中還存在著許多弊病，請(qǐng)看以下兩個(gè)案例：

案例一：一位教師在對(duì)《望月》中“我”與“小外甥”對(duì)詩的片段進(jìn)行教學(xué)。

師：自古以來，月亮一直是人們吟誦的對(duì)象。不僅詩人們留下了許多佳作。連“我”和“小外甥”也忍不住對(duì)了詩。請(qǐng)大家自己練習(xí)把這部分內(nèi)容讀好。

(學(xué)生自由練讀)

師：讀好了嗎?同桌練習(xí)對(duì)一對(duì)詩。

(學(xué)生同桌練習(xí))

師：哪一桌愿意試一試?

(一桌生讀，做到了正確、流利，但是對(duì)詩的感覺沒有讀出來，“我”與“小外甥”的性格特點(diǎn)也未能表現(xiàn)出來)

師：讀得不錯(cuò)，還有哪一桌也來試一試?

(又一桌讀，教師不置可否)

師：還有想讀的舉手!(學(xué)生踴躍)男生扮演“我”，女生扮演“小外甥”，我們都來對(duì)一對(duì)詩。

(聽起來，男生、女生都讀得整齊劃一，鏗鏘有力。但是既沒有讀出詩歌的韻味，也沒有讀出人物的特點(diǎn))

師：讀得真好，一、二組扮演“我”，三、四組扮演“小外甥”，再對(duì)一次!

(全班被分成兩大組，再次對(duì)詩)

案例二：《印度洋上生死夜》第四段有這樣的一句話：“不，我不能走!現(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息。”主人公皮埃爾的妻子受到章魚的襲擊，生命垂危，急需返回港口搶救，而此時(shí)他憑經(jīng)驗(yàn)知道，一場海嘯即將發(fā)生。一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)皮埃爾高度的責(zé)任感。

師：這段話我們?cè)撚迷鯓拥恼Z氣讀?

生：堅(jiān)決、果斷。

師：哪些詞語要重讀?

學(xué)生回答后，老師指出要在“不能、唯一、有責(zé)任、通報(bào)”等詞語下面加上著重號(hào)，最后讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。幾番練習(xí)后，學(xué)生讀得鏗鏘有力、慷慨激昂，面色或輕松、或自豪、或得意。但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀中情感的表達(dá)多是言不由衷。

這是本人在教育學(xué)習(xí)中觀察到的兩個(gè)案例。為了提高朗讀效果而讓學(xué)生掌握有聲語言的表演技巧是必要的，但這只是“自讀感悟”的輔助手段。朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，在于引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入、真情感地參與。在上面兩個(gè)案例中，教師對(duì)指導(dǎo)朗讀顯然缺乏科學(xué)的方法。

其一，目標(biāo)單一，功能缺失。教師看起來是在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，但實(shí)際僅是在布置任務(wù)，至于怎樣讀、讀到什么程度，沒有明確的要求。

其二，評(píng)價(jià)欠妥，導(dǎo)向不當(dāng)。案例一中，老師對(duì)學(xué)生的朗讀沒有任何實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，“讀得不錯(cuò)”“讀得很好”的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)反而給學(xué)生以錯(cuò)誤的暗示：讀得大聲、整齊就是好。

其三，方法不當(dāng)，指導(dǎo)不力。案例一中，教師一次安排男女對(duì)詩，一次將全班分成兩大組對(duì)詩，全然不顧文章人物年齡與個(gè)性的差異。即使讀得鏗鏘有力，也失去了詩歌的韻味。

為了提高朗讀的效果，朗讀的重點(diǎn)應(yīng)該在于引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入、真情感地參與，做到“在朗讀聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接交流，在思維和感情的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操”“讓讀書聲成為律動(dòng)的音符”。

如何才能做到有效地朗讀?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、明確朗讀的目標(biāo)。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求，這樣的朗讀只能算是一種放羊式的無收獲朗讀。朗讀前，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)定一定要求或目標(biāo)。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，讀通課文；也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。如果是個(gè)別朗讀，應(yīng)該為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊昕邊思考。如果是集體朗讀。則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。

二、重視個(gè)性化朗讀指導(dǎo)。當(dāng)前的語文教學(xué)中流行的一個(gè)叫“語文味”的字眼，即通過朗讀讓語文細(xì)酌如“味”。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視個(gè)性化朗讀能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)其個(gè)性張揚(yáng)，促進(jìn)其主體發(fā)揮，使其享受到閱讀教學(xué)的無限樂趣。案例一中的那位教師如果在指導(dǎo)朗讀時(shí)能考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到不同學(xué)生會(huì)有不同理解的特點(diǎn)，通過采用個(gè)別讀的方法，聽一聽學(xué)生個(gè)性化的理解，看看他們創(chuàng)造性的表達(dá)，效果也許會(huì)好很多。

三、精心選擇朗讀的方法。朗讀的方法多種多樣，教師要根據(jù)文本和學(xué)生的實(shí)際加以靈活運(yùn)用。情感豐富而多變的內(nèi)容適宜個(gè)別讀；對(duì)話多、情趣濃的文章，可選擇分角色朗讀；要表達(dá)熱烈氣氛、磅礴氣勢的，可以齊讀。還有配樂讀、個(gè)別讀、接力讀、輕聲跟著教師讀、在教師的引導(dǎo)下讀、跟著優(yōu)等生或者音像材料讀等。好的朗讀方式往往能產(chǎn)生好的效果。上述案例一用對(duì)話、一對(duì)一進(jìn)行朗讀就比較好；案例二則適合用個(gè)別讀、自由朗讀的方式。

四、強(qiáng)化情感體驗(yàn)。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生目視、口誦、心準(zhǔn)的同時(shí)，借助想象，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)積累和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使文中人物“活脫”，文中的事“活現(xiàn)”，文中的物“活化”，使語言文字變成活的畫面。這樣就能為學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容的理解、語言情感的感受提供形象支撐，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。案例二中，學(xué)生還沒來得及感悟作品的意蘊(yùn)，體會(huì)作者的感情，揣摩文章的主旨，就在老師的帶領(lǐng)下選擇了一種語氣，敲定了表達(dá)的重音，這樣怎么能做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”呢?

五、保證充分的醞釀時(shí)間。當(dāng)我們遇到疑難問題需要討論交流時(shí)，總是事先獨(dú)立思考，等有了自己的想法后再進(jìn)行交流、討論。審視我們的閱讀教學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)教師很難保證學(xué)生有獨(dú)立、充分、深入與文本對(duì)話的時(shí)間，在這樣的情況下，要求學(xué)生有個(gè)性化的朗讀談何容易?事實(shí)上，在課堂中創(chuàng)設(shè)靜思的氛圍，給予學(xué)生盡情思考的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問更深入地理解材料，這樣，才有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的感受，內(nèi)化后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。特級(jí)教師王崧舟在上《邱少云》這篇課文的最后一段內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生讀好碑文，他除了先用圖片、音樂渲染當(dāng)時(shí)悲壯的氣氛外，還讓學(xué)生靜靜地思考：怎樣讀才能表達(dá)我們此時(shí)此刻的心情?這段時(shí)間安排得很充裕，學(xué)生相當(dāng)投入，時(shí)而皺眉深思，時(shí)而閃亮著眼睛，似乎身臨其境來到戰(zhàn)場、墓地和英雄對(duì)話。因此當(dāng)學(xué)生朗讀同一句碑文時(shí)，就有著不同的風(fēng)格：有深情的、緬懷的、敬仰的、悲壯的、自豪的……由此可見，給學(xué)生以獨(dú)立思考、充分醞釀的時(shí)間是實(shí)現(xiàn)有效朗讀的奠基石。

六、注重朗讀評(píng)價(jià)。重視對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，發(fā)揮其反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、促進(jìn)反思、積極引導(dǎo)的功效，對(duì)提升朗讀教學(xué)效果有非常大的作用。朗讀教學(xué)中，既可以是老師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生互評(píng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。老師的評(píng)價(jià)通常是示范。如學(xué)生讀：“不，我不能走!”老師可以這樣評(píng)：“想到妻子，他滿心的愧疚，但是想到乘客，他又義不容辭!‘不能走三個(gè)字飽含了皮埃爾的深情啊，把你的感情融進(jìn)去多好!”這樣的評(píng)價(jià)，既有總結(jié)，又有激勵(lì)，在一次次的朗讀評(píng)價(jià)中既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又能有效地指導(dǎo)朗讀。

總之，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重朗讀指導(dǎo)，品嘗語言的“原汁原味”，構(gòu)建有效的朗讀教學(xué)，其教學(xué)效果才能達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的境界。

(責(zé)編藍(lán)能波)