用心關愛特殊的孩子

周 衛

自1980年1月廣西幼師畢業踏入幼兒園從教至今，我感悟最深的是，愛聰明伶俐的孩子容易，愛特殊孩子則必須用心。在幼教崗位上耕耘30年來，我用心關愛特殊的孩子，努力讀懂特殊孩子的心靈之書，讓他們臉上綻放出純真的笑容。

一、關愛有分離焦慮癥的孩子

教師之愛貴在母性。在某種程度上，教師更是“專業的母親”。每年秋季小班孩子入園，由于突然離開父母和家人，來到陌生的環境，少數孩子會產生短暫的“分離焦慮”，這是正常的。但像去年秋季入園的小(2)班的小明，入園兩個月來一直哭鬧不停，每天離開媽媽后哭喊的只有一句話：“媽媽呀，我要媽媽”，而且一刻也不安寧，這可就是明顯的“分離焦慮癥”了。

班上的老師被小明吵鬧得心煩意亂，束手無策，小明的媽媽也心如刀絞。經過仔細觀察孩子的表現和及時與家長溝通，我和班上的4位保教人員達成共識：營造愛的氛圍，盡快幫助孩子消除“分離焦慮”，使其適應集體生活。

教師的愛是教育中最為寶貴的營養，沐浴于愛的甘露下的幼兒才會有安全感，而有了安全感，幼兒才能逐步適應幼兒園生活。首先，我讓小明稱呼我為“園長媽媽”，稱呼班上的保教老師為“老師媽媽”；我們除了精心照顧他的生活外，還用親切的語言、輕柔的身體接觸等方式去接近他、愛他，并用言行舉止去感染其他幼兒，讓他感受到幼兒園就像“家”一樣溫馨。在他能初步接受老師和同伴后，我們才逐步有計劃地引導他適應集體生活。

接著，我們進行分階段培養，逐步提出要求：第一階段，能在“園長媽媽”的陪伴下坐在位置上不發出聲音，不亂跑；第二階段，能在“老師媽媽”的陪伴下坐在位置上不發出聲音；第三階段，能在“老師媽媽”的陪伴下安靜地聽講，不亂跑；第四階段，能獨自安靜地聽講，不亂跑。每達到一階段的要求，我們都給予獎勵。經過半個學期的努力，小明逐步克服了“分離焦慮”心理，漸漸融入了集體，這一切都是我們“專業母親”關愛所帶來的變化。

二、關愛自控能力較差的孩子

每個孩子都有著獨一無二的需要、獨一無二的發展，而老師需要給予的就是足夠的關愛、寬容和體諒。大(2)班的小強智力發展好，口語表達能力強，聰明，好動，但自控能力較差，注意力極易分散，每次集體教育活動都不能安靜地傾聽3分鐘，甚至有過激行為，小朋友唱歌、念兒歌時他高興時就跟著唱和念，不高興時就發出各種怪叫聲，嚴重地干擾了正常的教學秩序。

我從小強家長處得知，小強在家最愛聽故事，我就有意識地在餐前和戶外活動后的時間給孩子們講故事，每次講故事前我都悄悄地對小強提出要求。當他能按要求安靜地聽完一個故事后，我就在全班面前表揚他，贊賞他所作的努力，讓他體驗成功的喜悅；在其他集體教育活動時，帶班老師在活動前適時地向他提出要求，每次達到要求后都及時給予精神獎勵和物質獎勵(如喜洋洋貼飾、笑臉娃娃、紅星、紅花、心怡的小玩具、童話故事書等)；當他有過激的行為時，我們也能用轉移注意的方法給予解決；平時有意識地請他做力所能及的好事，如請他幫助收拾玩具、整理圖書、開飯時為同伴發小勺、幫保育員把洗干凈的毛巾掛在毛巾架上等；根據他口語表達能力強，喜歡講故事等特長，鼓勵他大膽地為同伴講故事，為他創造表現的機會。

由于采取了有針對性的教育策略，小強的自控能力明顯提高，一些不良習慣也逐漸糾正，同伴也樂意與他交往了。

三、關愛有恐懼心理的孩子

入園將近三年的莉莉一直都不敢在幼兒園蹲便槽解大便，這是因為莉莉小時候由于家長教育方法不當而造成的恐懼心理。因此，我們給予她更多的關愛，并練就一雙“火眼金睛”，發現她有異常，及時給予愛撫，細致地處理問題。

一次離園活動中，活潑好動的莉莉一反常態，呆坐在位置上，小臉憋得通紅，我走過去摸摸她的額頭，沒有發燒，問她哪里不舒服，她搖搖頭不說話。我摸摸她的肚子，肚子脹鼓鼓的，突然記起她媽媽曾對我說過“孩子在家不敢進衛生間大便”的話，我明白了，莉莉內急了。我抱起她就往衛生間跑，可莉莉卻矢口否認自己要大便。看到衛生間里有個便盆，我急中生智，忙將便盆消毒后放在活動室不顯眼的角落里，讓莉莉坐上去解手。我在旁邊一邊安撫著她。一邊給她講故事來分散她的注意力，使她在短時間內解決了“棘手”的難題。事后，我悄悄地對她說：“以后在幼兒園遇到這個難題，老師會幫助你的，別怕。”莉莉媽媽來接孩子時，我當著媽媽的面表揚了她，并及時和莉莉媽媽商量解決問題的辦法。經過家園共育，莉莉慢慢地擺脫了恐懼心理，自信回歸，身心得到健康和諧的發展。

執教30年來，我愛孩子的心一直都沒有變，我把愛視為一切教育發生的基礎。這些關愛特殊孩子的平凡小事，帶有特殊的情感魅力，它們讓我感受到幼兒教師這一職業，是可以讓我享受快樂、享受創造、享受價值、享受與孩子共同成長的事業。

(責編韋春艷)