農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合初探

陳 英

一、觀察勞動(dòng)過(guò)程，為作文積累素材

有這樣一個(gè)例子，家長(zhǎng)讓學(xué)生暑假去學(xué)游泳，學(xué)生極其不愿意，并鄭重表示：只要是帶“學(xué)”字的都不去。但是家長(zhǎng)話語(yǔ)稍轉(zhuǎn)，說(shuō)讓他去“玩水”，他就痛痛快快地答應(yīng)了?？梢?jiàn)，在教授知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極其重要的，教學(xué)的方式方法得當(dāng)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

小學(xué)作文題材多數(shù)是關(guān)于人、物、事或是景色的描寫(xiě)。在農(nóng)村學(xué)生的天地里，沒(méi)有游樂(lè)園、公園、動(dòng)物園，也沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，因此學(xué)生總覺(jué)得沒(méi)有材料可寫(xiě)，學(xué)生的寫(xiě)作只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是真正的有感而發(fā)。因此，模仿老師給出的范文進(jìn)行寫(xiě)作是他們完成任務(wù)的主要方式。但教師要看到農(nóng)村教育的有利條件，即將課堂搬到田間，將靜止的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的課堂。

如描寫(xiě)父親的作文，學(xué)生就模仿作文書(shū)上的內(nèi)容，寫(xiě)自己的父親是任勞任怨的公務(wù)員，是救死扶傷的醫(yī)生，或者是偉大的工程師。出現(xiàn)這種情況不僅是出于模仿的心理，更是學(xué)生思維受限所導(dǎo)致的。將課堂擴(kuò)展到田間后，學(xué)生仔細(xì)觀察父親的勞動(dòng)過(guò)程，親身體驗(yàn)勞動(dòng)所創(chuàng)造的成果，體會(huì)父母的艱辛，這給學(xué)生提供了內(nèi)容豐富的感性材料，也讓他們的寫(xiě)作思維更加開(kāi)放：可以寫(xiě)父親具有勞動(dòng)人民的辛勤本質(zhì)，寫(xiě)父親在勞動(dòng)方面具有的才干，也可以聯(lián)想到父親艱苦勞動(dòng)背后的責(zé)任心和偉大的父愛(ài)等。改變傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂學(xué)習(xí)方式，把豐富的野外畫(huà)面展示在學(xué)生面前，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫(xiě)作的能力。

二、參與勞動(dòng)過(guò)程，將感受內(nèi)化為真情實(shí)感

小學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)較淺。但是作文學(xué)習(xí)要求學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，自己組織語(yǔ)言來(lái)描述事件或是抒發(fā)情感。這就造成學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)的窘迫局面。要改變這種情況，就必須有更多的選材空間和思維空間，豐富學(xué)生的作文素材，增加信息量和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境，寫(xiě)身邊事，說(shuō)心里話，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性。

在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，了解生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作對(duì)象具體化，這樣他們?cè)趯?xiě)作中就會(huì)有話可說(shuō)。如以“記一件有意義的事”為題的作文，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制，學(xué)生聯(lián)想到的大多是如何幫助他人等方面的題材。為了完成寫(xiě)作任務(wù)，有些學(xué)生甚至挖空心思編造這樣的題材，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有真實(shí)感，真是難為了學(xué)生，也難為了老師。但我們換個(gè)角度來(lái)思考，常言說(shuō)“勞動(dòng)最光榮”，那么通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得勞動(dòng)成果，算不算是有意義的事呢?回答當(dāng)然是肯定的。所以在農(nóng)村，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，如割草養(yǎng)兔子、做簡(jiǎn)單的手工工藝、捉害蟲(chóng)等，使學(xué)生熟悉勞動(dòng)過(guò)程，并意識(shí)到勞動(dòng)是件有意義的事，而且由于學(xué)生生活環(huán)境本來(lái)就具有很濃厚的勞動(dòng)氛圍，因此他們對(duì)勞動(dòng)的感受之深是可想而知的。學(xué)生寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感，是將寫(xiě)作的對(duì)象具體化的體現(xiàn)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)要完全把生產(chǎn)勞動(dòng)等同于寫(xiě)作學(xué)習(xí)課程，教師必須在課堂中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生的思維往積極的方向思考，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和正確抒發(fā)內(nèi)心感情，從而提高寫(xiě)作水平。

三、在思考體會(huì)勞動(dòng)的過(guò)程中，提高習(xí)作水平

一篇好的作文，不是詞語(yǔ)的堆積或是簡(jiǎn)單的評(píng)述，而是要以情感為基礎(chǔ)，不管是記人、記事還是寫(xiě)景，都不能缺少作者的情感。一些學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)由于不會(huì)抒發(fā)自己的感情，所以文章就顯得平淡無(wú)味。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是，在教學(xué)中，教師沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境進(jìn)行思考、體會(huì)。

小學(xué)作文教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，除了可以讓學(xué)生參與勞動(dòng)，了解勞動(dòng)項(xiàng)目的操作程序，更重要的是在這種特有的環(huán)境中，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，體會(huì)到更多與勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，如參與勞動(dòng)的人具有的品質(zhì)、精神；讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的艱辛，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的道理，培養(yǎng)他們艱苦樸素的作風(fēng)；在參與集體勞動(dòng)中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的互助互愛(ài)和協(xié)作精神；在勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維等。農(nóng)村的學(xué)生可以說(shuō)是生活在勞動(dòng)的海洋里，在作文的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入與生產(chǎn)勞動(dòng)相關(guān)的命題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思維，開(kāi)拓思路，選擇他們熟悉的人、事或景來(lái)寫(xiě)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)命題的親切感，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真摯情感，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而提高作文水平。此外，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程，了解勞動(dòng)程序，也在很大程度上促進(jìn)了其邏輯思維能力的發(fā)展。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們要充分利用有利條件，鼓勵(lì)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，教育學(xué)生聯(lián)系生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，拓寬學(xué)生寫(xiě)作面，鼓勵(lì)創(chuàng)新，書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

(責(zé)編郝勛)