巧用粉筆畫培養(yǎng)幼兒的繪畫能力

陳雪蓮

在一次自由活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子躲在一個(gè)角落，神神秘秘不知在做什么，我輕輕走過去，看了一下，原來孩子們用粉筆在地上繪畫，看到他們?nèi)の栋蝗坏哪樱揖蛦枺骸澳銈冊诋嬍裁囱?”“老師，你看，這是我畫的房子。”煜城興奮地喊著，一向不敢輕易動(dòng)手畫畫的煜城竟然畫出這么美的畫。“還有小草、小樹，”說著，他又大膽地畫起來……

鑒于此，我根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和目前美術(shù)活動(dòng)的進(jìn)展情況，在班里開設(shè)了“粉筆畫教學(xué)”，采用粉筆這一幼兒喜愛的作畫工具來引導(dǎo)孩子畫畫，幼兒操作起來既簡單又有趣，孩子們的作畫興趣高，效果又好。

一、在粉筆畫中培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣

用粉筆來作畫，從紙上轉(zhuǎn)移到地上，從室內(nèi)走向室外，這一特別的繪畫形式對于幼兒來說是新鮮的，可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

蠟筆畫是在紙上進(jìn)行的，幼兒常常帶著教師的要求去繪畫，如“畫面要整潔，形象要大”等，這樣他們就會(huì)有心理壓力，時(shí)間一長，就會(huì)怕畫，或?qū)L畫不感興趣。而粉筆畫所用的“紙”，不是老師為幼兒準(zhǔn)備好的，是每個(gè)幼兒自己在地面上確定的，它可大可小，在繪畫過程中幼兒可以根據(jù)自己的愛好確定繪畫內(nèi)容。

二、在粉筆畫中激發(fā)幼兒的繪畫情趣

粉筆畫對幼兒情感培養(yǎng)的作用首先體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)“健康氛圍”，幼兒在畫粉筆畫的時(shí)候，沒有了怕畫臟、怕畫錯(cuò)的心理壓力，整個(gè)教學(xué)環(huán)境是輕松的、愉快的、和諧的。其次，濃厚的興趣，愉快的心情，加上反復(fù)修改，有利于幼兒發(fā)揮自身能力獲得良好的繪畫效果。實(shí)驗(yàn)證明，幼兒用粉筆畫比用彩筆畫畫技能效果好，粉筆畫無論是繪畫過程還是繪畫結(jié)果，幼兒都能以愉快的情緒作畫，并把這種情緒傳達(dá)到繪畫物體上，從而對繪畫物體產(chǎn)生愛心、情感，使繪畫物體也充滿情感，如幼兒在愉快情緒中畫的小花、小貓、小兔都是張著嘴巴笑瞇瞇的，相互之間是友好的，這種繪畫方式培養(yǎng)了幼兒良好、積極的情感，從而也促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。

三、在粉筆畫中輕松掌握技能技巧

小班幼兒由于心理、生理正處在發(fā)育之中，手機(jī)肉力量不夠，控制力較差，因此讓小班的幼兒學(xué)習(xí)、掌握正確的握筆姿勢有著非常重要的意義，但小班幼兒握筆有的握得太高，正確的握筆姿勢對于他們來講還很難掌握。而用粉筆，握筆位置都不高，因?yàn)槲展P過高粉筆易折斷，也不易畫出痕跡；握得太低，則看不見粉筆的繪畫的過程，因此在繪畫過程中，只有一小部分幼兒握筆高，但只需教師稍微提醒，他們便會(huì)掌握。正確的握粉筆姿勢有利于幼兒正確地掌握繪畫技能、技巧，有利于訓(xùn)練幼兒手眼的協(xié)調(diào)能力。

四、在粉筆畫小天地中張揚(yáng)個(gè)性

由于每個(gè)幼兒的生理、心理、技能發(fā)展不一樣，所以在各個(gè)活動(dòng)中應(yīng)注意他們的個(gè)體差異，有目的地對幼兒進(jìn)行教育。粉筆畫所用的“紙”，不是教師為幼兒準(zhǔn)備好的，是幼兒自己在地面上確定的，幼兒在繪畫過程中可以根據(jù)自己的愛好、繪畫內(nèi)容擴(kuò)大或縮小自己的“紙”，這樣既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，也重視了幼兒盼個(gè)體差異，使繪畫形式顯得活潑而有彈性，有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，使他們能在原有的水平上有所提高，有所發(fā)展。

同時(shí)，在地面上畫粉筆畫，畫得好的孩子充分起到了示范和帶領(lǐng)作用，因?yàn)榈孛嫔系姆酃P畫較大，孩子有意無意欣賞了自己旁邊同伴的作品，他們可以學(xué)著別人來充實(shí)自己的畫面。在反復(fù)的修改和充實(shí)畫面的過程中，既發(fā)展幼兒的觀察力，提高了幼兒繪畫能力，又培養(yǎng)了美感。

此外，粉筆畫實(shí)施起來比較簡便，教師可以在一日活動(dòng)中的來園活動(dòng)、離園活動(dòng)時(shí)間或其他間隙時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行粉筆意愿畫，這樣便于把美術(shù)活動(dòng)貫穿于一日活動(dòng)中，大大提高了幼兒的繪畫技能和表現(xiàn)美的能力。

(責(zé)編韋春艷)