關于中職英語教學模式的思考

陸治國

一、引言

目前,在我國新一輪課程改革理念的指導下,廣大中職英語教師都在教育教學實踐中進行積極探索,試圖找到一種既符合教育教學規律,又能促進學生身心健康、全面發展的適合學生需要的教育教學模式。《英語新課程標準》明確指出:應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式,特別強調要關注每個學生的情感,激發他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心。

二、當前中職英語教學中存在的問題

(一)長期以來,中職英語教學所沿用的是以教師為主的原則,把教師認真備課、講課作為教學的一個重要環節。因此,教師講解占去了課堂的主要時間,無法給學生的實踐提供足夠的空間,使學生成為語言知識的消極接受者。

(二)傳統的英語教學模式束縛了英語教師的思維方式,有的教師采用封閉性的教學方式,教學局限于課本,很少引導學生去拓展延伸相關知識。有的教師不能因材施教,不能根據學生實際情況教授知識,一味地滿堂灌給所有的學生。這使教師本身陷入規定的單一的教學模式之中,忽視其文化素養的提高和綜合素質的發展。

(三)中職學生大多屬于這樣兩類人群:一是不能適應九年義務教育型,也就是傳統意義上的學習偏下者。二是重專業,輕基礎型,片面認為中職學生只要學好專業課知識,找到“手藝活”就可以了。他們或是英語基礎薄弱、起點低、缺乏自信心,或是抱著不想學、無興趣態度。久而久之,中職生對英語學習產生了恐懼及逃避心理,英語課上不敢開口,從而導致課堂缺乏師生互動,課堂氣氛不活躍,學生英語成績下降。

(四)學校對英語科目的重視不夠,缺乏教師培訓和校際、校內教學交流,學術研究氣氛不濃,沒有為學生創造多維的感受英語的空間。

三、構建中職英語教學模式的建議

(一)實施英語情境教學

首先是創設情境。教師根據每節課的教學內容,充分利用現代化教學手段如聲音、實物、多媒體等刻意設定一種能激發學生學習興趣的場景,使學生在整節課都處于該情境所引導的氛圍中。其次要進行分層,就是把學生按英語基礎分成A,B,C三個層次。并把這三部分學生分成3~4人一組的合作小組,且每組中必須包含A、B、C三個層次的學生。課堂中所有的教學活動都按照小組合作形式進行,這樣就形成了網絡式教學,問題可由教師或學生設定或提出,再由小組共同討論,共同解決。

(二)樹立以學生為中心的教學新觀念

1.教師應成為學生學習的指導者

在信息社會,學生可以通過各種途徑來獲取信息和知識,教師的角色也不再是以信息的傳播者、講師或組織良好的知識體系的呈現者為主,其主要職責已從“教”變為“導”。教師需要幫助學生確定學習目標,找到達到目標的最佳途徑;需要創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機,培養其學習興趣,充分調動學生的學習積極性;還要幫助學生解決學習中的困難,指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略。

2.教師應成為學生創造力的激發者

在今天競爭激烈的知識社會中,創新教育無論對于國家還是對個人的生存發展都十分重要,國家的發展、社會的進步都離不開創新,而這些創新歸根結底都是個人的創新,個人創新能力的培養離不開創新型的老師。作為一個創新型的教師,要善于激發每個學生身上智慧的火花,啟發他們的思考,培養他們的求異意識、求異思想,為他們施展才能創造條件,一改過去那種把學生作為知識的容器、一味灌輸、一味求同、不允許學生有不同的見解和作法的行為。

(三)使用新的教學手段

實際上,中職英語更應傾向于訓練和培養學生的聽力和口語能力,培養學生實際運用語言的能力,因此現代化的教學設備和教學手段是必不可少的條件。人的語言能力作為一種綜合能力的體現,在聽、說、讀、寫等方面是緊密相連,不可分割的。英語多媒體教學能最大限度地使人的這種綜合能力得到良好的訓練和培養。英語多媒體教學包括電視錄像教學,幻燈片教學,英語課件教學等等。

四、結語

中職學生由于初中階段為了應付升學考試,他們在英語方面學習只注重死記硬背單詞的拼寫,死記硬背句型和語法條目,整天陷在題海之中,聽、說能力較差。所以,大部分學生進入中職學校后,幾乎聽不懂老師的英語課堂用語,更接受不了英文教學。由于以上種種原因,給中職英語教學帶來很大的困難。因此我們必須采用些趣味性的教學,改變過去陳舊的教學模式,這樣會有利提高學生學習英語的興趣,使我們的英語教學達到學有所用的效果。另外,這些中職學生是國家未來的建設者,他們肩負著時代的重任,國家未來的發展需要這一代人!把他們培養成時代需要的人,是我們人民教師不可推卸的責任。

(責編 黃 曉)