給情境“減肥”

陳雪玲

《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境……”因此，自新課改實施以來，就不斷地看到，在小學數學課堂教學中，教師在為學生創設各種各樣的教學情境。近年來，筆者觀摩了不少教師的公開課、研究課，發現很多教師在“創設情境，導人新課”環節為了達到課始的先聲奪人，不惜大費腦筋對導人情境進行了“新潮”的包裝。下面是筆者觀摩過的幾個典型課例的創設情境導人新課環節。

[課堂回放]

[課例1]蘇教版六年級上冊《分數四則混合運算》——

師：(課件演示一幅中國結的美麗圖案)你們知道這是什么東西嗎?

生(齊)：中國結!

師：老師請你們繼續欣賞有關中國結的圖片，你們想看嗎?(課件配樂，演示中國結的若干幅圖片。)

師：這些中國結漂亮嗎?

生(齊)：漂亮。

師：看到那么美麗的中國結，你想說什么?

生1：中國結真美!

生2：中國人真了不起，能編織出那么美的中國結。

生3：我想知道中國結是怎么編的?

師：課前老師讓你們收集了有關中國結的資料，誰來介紹一下?

生：……

師：(拿出一個精美的中國結)老師也有一個中國結，漂亮嗎?誰來猜猜我這個中國結用了幾米彩繩?(上課到此，在場聽課的教師還是面面相覷，仍不明白執教教師的意圖。)

生1：我猜這個中國結用了3米彩繩。

生2：我猜用了5米。

師：還有不同的猜法嗎?

生：……

師：請大家看到底用了幾米，好嗎?(課件出示課本例題“每個小中國結用2/5米彩繩，每個大中國結用3，5米彩繩，兩種中國結各做18個，一共用彩繩多少米?”之后是學生讀題。)

(到出示例題，時間已經過去了6分多鐘)

[課例2]蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》——

師：(課件演示教師所在城市的幾個標志性建筑)同學們，你們知道這是哪個城市嗎?

生(齊)：不知道。

師：這是我的家鄉——蘇州。漂亮嗎?

生(齊)：漂亮!

師：那就請同學們隨著攝像機的鏡頭來欣賞我們美麗的城市吧。(視頻：所在城市以及旅游勝地，鏡頭中出現的是山清水秀、花紅葉綠、林蔭錯落、寺塔輝映……視頻定格在景點中的蝴蝶、寶塔、寺廟等具有對稱特征的物體圖像上。)

(學生禁不住贊美和感嘆。)

師：這些景點為什么會這么美呢?請大家認真觀察并思考：這些物體美在哪里?有什么共同特點?

生1：這些物體的顏色很鮮艷，很漂亮。

生2：這些蝴蝶真漂亮，我還沒見過。

(學生還沉浸在美的享受中，很難發現這些物體具有“兩邊完全一樣”這個對稱的特點。最后只能是老師在給出答案的引導下完成了學生的“觀察”，接著進行探究活動。這時時間已經過去了8分多鐘。)

[課例3]蘇教版一年級下冊《6加幾7加幾》——

師：(出示情境圖)小朋友，看了這幅圖，你發現了什么?

生1：我發現圖上有樹木、有山，還有小鳥。

生2：圖上還有小朋友。

師：誰能比他說得更好?

生3：圖上有綠綠的樹，高高的山……

生：……

[分析]

創設情境，是數學課堂教學常用的教學方式之一。通過情境的創設，一方面可以將抽象、枯燥的數學知識形象化、趣味化，從而激發學生的興趣，吸引學生的注意力；另一方面則可引導學生在情境中提出問題，進而分析問題、解決問題、學習新知。但筆者認為：

一、過多的渲染往往讓學生沉迷于享受

合理的情境創設應該使情境與學生的學習內容有直接的聯系，便于學生發現其中的數學現象、數學問題，便于激活學生的生活經驗，感悟相應的數學原理，促使學生對問題進行探究。案例1中，中國結固然能體現中國勞動人民的智慧，學生理應了解中國結的相關知識，但在這節課中，為了引出與中國結有關的例題而花了6分多鐘去了解中國結，這種舍近求遠、隔靴搔癢的情境創設，筆者認為是不可取的。

二、過美的情景往往讓學生留戀于生活

在案例2中，執教教師由于是借班上課，所以一上課就給學生介紹自己的家鄉，一個目的不外乎盡快地縮短與學生的距離，另一個目的就是讓學生在具體的情景中理解和認識新的數學知識。不可否認，這樣的設計可謂獨具匠心，但在教學過程中，學生的思維由于沒有指向中心問題，所以總在外圍兜圈子，最終導致了教學的無效。

三、過大的問題往往讓學生游離于數學之外

問題是一節課的心臟，教師設計的問題，過細——等于是牽著學生的鼻子走，無法體現學生學習的主動性；過大——學生的思維雖然是開闊了，紛紛發表了許多意見，卻未能觸摸到新的知識生長點，最終還是導致教學的無效。案例3中“看了這幅圖，你發現了什么?”對于一年級的孩子，教師設計這個問題無疑是過大了，由于指向性不夠明確，因此出現了學生答非所問的現象。

[思考]

建構主義理論認為：知識的意義總是存在于情境之中。教學中，教師創設計情境的目的無非就是達到“雙引”：一是聯系學生的生活實際，引發學生的興趣；二是讓學生快速進入狀態，引發學生的思考。創設的情境既要利于教師的教，更應利于學生的學。但是，當前的數學課堂，教師在創設情境環節陷入了不少誤區。因此，應該給教學情境“減減肥”，使創設的情境更科學、合理、有效。

一、創設的情境“數學味”應濃于“生活味”

數學來源于生活。《小學數學課程標準》也提到，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。有些教師為了在課堂上突出數學與生活的密切聯系，體現“生活味”，首先想到的就是能不能創設一個現實的、有趣的現實情境。其實，數學只是一種工具，可以幫助人們解釋生活。教學中，為了幫助學生理解和掌握數學知識，特別是一些學生理解有困難的知識，有必要創設一個與知識聯系緊密的生活情境來輔助教學，幫助學生借助已有的生活經驗建立思考問題的模型。但是，數學畢竟不是生活經驗的“照片”，而是對生活經驗進行加工、重組以后的思維模型，不能簡單地用生活來圖解數學。因此，教師創設的情境“數學味”更應濃于“生活味”。

二、創設的情境“思考性”應大于“趣味性”

興趣是最好的老師。日常的課堂，為了激發學生的學習興趣，教師想方設法找資料、編故事、做課件……目的就是給學生創設某個特定的情境，然后引出新知。但是，筆者發現，有些教師不惜花費很多時間為學生創設的情境，思維含量并不高，雖然能很好地激發學生的興趣，但并不能有助于學生認識、理解新知，建構數學模型。其實，情境對數學學習有其有利的一面，但在某種程度上，它的存在也會無形中干擾學生對數學問題本身的關注和把握，情境中數學之外的無關因素往往更吸引他們的注意力(這一現象在第一學段尤為明顯)，并由此帶來對數學思考的游離。因此，教師創設的情境“思考性”應大于“趣味性”，應服務于教學內容，服務于教學目標，突出教學的重點。要從知識內部，從知識的起源、形成的經過及其發展的角度去設計，善于把教學的內容轉化成問題情境，而不是簡單地給教學內容穿上一件“漂亮”的外衣。

三、創設的情境“有圖”應走向“無圖”創設情境是教學的一種手段，而不是一種目的。現實情境對數學學習而言比較“重要”，但并不“必要”。有些教學不是非創設情境、出示情境圖不可的。雖然沒有了情境圖，但可能正因為沒有了情境圖的阻礙和干擾，學生的思維視覺更能集中地聚焦于問題中的數學信息本身，信息的細微變化反而更加迫切地激發學生參與新問題解決的內在需要。正所謂“學生胸有境，入境始與親”。

另外，隨著學生年齡的增長、知識儲備的增加、思維能力的提高，更要引導學生從數學內部入手，用數學的思想、方法去理解和掌握新知識。有時具有挑戰性的問題情境比教師創設的現實情境要好得多。因此，教師創設的情境應從“有圖”逐步走向“無圖”。

(責編林劍)