以生為本,讓品德課堂多元而精彩

俞 鋒

幾十年前,豐子愷先生作了一幅漫畫《剪冬青的聯(lián)想》,諷刺當(dāng)時(shí)的教育:一位園丁揮動(dòng)剪刀將一排冬青樹修剪得整齊劃一;另一側(cè),學(xué)生們高矮胖瘦不一,面對一把大剪刀,要接受如冬青樹一樣的裁剪。

其實(shí),這種“批量生產(chǎn)”、“整齊劃一”的教育意識(shí)到今天亦有很大程度的存在。課堂上,要求孩子掌握這個(gè),明白那樣,教師常常將單一標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀生硬地強(qiáng)加于孩子頭上。這種教育下的孩子,要么缺失了評判能力,思想禁錮,猶如籠中之鳥;要么依舊無所收獲,達(dá)不到教育教學(xué)的效果。要突破這一思想的藩籬,就一定要正視學(xué)生的差異和個(gè)體需要。在《你是我的好朋友》一課的教學(xué)中,筆者便體會(huì)了以生為本的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何建構(gòu)。

在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)孩子的學(xué)情和“朋友間要懂得欣賞、寬容”的學(xué)習(xí)重點(diǎn),制定了三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):

(1)和朋友互相表白,互相贊美,懂得朋友間要互相欣賞;

(2)和朋友一起玩游戲“你來比劃我來猜”,體會(huì)朋友要分享快樂、分擔(dān)失落;

(3)說說和朋友間不愉快的往事,懂得朋友間要學(xué)會(huì)寬容。

(在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)分別總結(jié)并板書三個(gè)關(guān)鍵詞:欣賞、分享、寬容。)

結(jié)果,試教時(shí)出現(xiàn)了許多意外。在第一環(huán)節(jié)中,我讓孩子這樣介紹自己的朋友:

我的好朋友叫————。

我最佩服他————。

我們經(jīng)常在一起————。

說到好朋友的長處和彼此間快樂的往事,發(fā)言的同學(xué)興高采烈,被介紹到的孩子也喜形于色。交流中,有個(gè)孩子這樣說:“……我們經(jīng)常在一起鬧別扭!”

我心中“咯噔”一下,忙追問道:“為什么呢?”

“因?yàn)樗偸且詾樽约鹤顓柡?要我們都聽她的。”這孩子接著補(bǔ)充道:“雖然這樣,我們還是好朋友。”

對好朋友是否只有欣賞和贊美?每一個(gè)孩子都是活生生的個(gè)體,每一對朋友之間肯定有許多特點(diǎn)被對方了解,包括優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn),不同的脾氣,不同的喜好,等等。會(huì)互相欣賞的是好朋友,能直言指出對方的不足卻是更可貴的諍友!這位孩子的發(fā)言提醒了我,能有多方面的了解,才是真正的好朋友。于是在第二次試教中,我對第一環(huán)節(jié)中的交流提示做了這樣的調(diào)整:

你最想和朋友說的一句話是什么?

我最佩服你————。

我最喜歡和你一起————。

你要是能改正————這個(gè)缺點(diǎn)就好了。

你的————最值得我學(xué)習(xí)。

……

在引導(dǎo)學(xué)生明白好朋友之間要互相寬容時(shí),我提供了這樣一個(gè)情境:

有一次明明新買了一只風(fēng)箏,邀請好朋友小華一起去放,小華很開心,把風(fēng)箏越放越高。突然斷線了,風(fēng)箏飛走了。明明很傷心,小華想把自己的風(fēng)箏賠給他……

孩子們的爭論再次跳出了我預(yù)設(shè)的“寬容”一詞之外。

有孩子說,明明不該讓小華賠,小華也不是故意的;也有孩子持相反意見,認(rèn)為小華應(yīng)該賠他,要不然明明該多傷心!

前者是站在明明的立場,對于小錯(cuò)誤,好朋友之間就應(yīng)該互相寬容;后者是站在小華的立場,為對方著想,唯恐好朋友傷心,這不也是友誼的必須么?

更可喜的是還有孩子提出了更好的解決方法:“既然他們是好朋友,賠吧,明明不好意思;不賠吧,小華又不愿意;小華拿自己的風(fēng)箏和明明一起去放,兩個(gè)人都會(huì)很開心!”

這何止是預(yù)設(shè)中僅僅知道“寬容”那樣淺顯的理解!對于友誼的維持,孩子們懂得更多:不僅要寬容,也要為對方著想,還需要處理不愉快事件的合適方法。這不僅關(guān)系到孩子對友誼的情感、價(jià)值觀的取向,還涉及到和好朋友相處的智慧!

到這時(shí)我方才發(fā)覺,原先替孩子“包辦”概括的欣賞、分享、寬容三個(gè)方面,遠(yuǎn)不能詮釋“朋友”兩字的含義。對于友誼,孩子們亦有生動(dòng)的、多元的理解,我的概括無疑是禁錮了他們的思想,束縛了他們的思考。

于是,在正式上課時(shí),我不再按部就班地逐一概括板書每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞,而是在課堂快結(jié)束時(shí),向孩子們詢問:“你明白了朋友之間都需要些什么?請寫到黑板上來。”結(jié)果,孩子們寫下了“欣賞”“直言”“分享”“分擔(dān)”“寬容”“為對方著想”……他們的個(gè)性思考深刻且精彩紛呈。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出,品德課堂要“關(guān)注每一個(gè)兒童的成長,發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格,體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向”。在課堂活動(dòng)展開時(shí),由于師生對生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟不同,常會(huì)生成一些“意外”,如道德與規(guī)范的矛盾、多種價(jià)值觀的沖突、來自學(xué)生的獨(dú)特理解和疑難問題等。教師要敏銳地捕捉這些來自學(xué)生的真實(shí)信息,尊重他們的獨(dú)特感悟,要讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛去觀察社會(huì),用自己的心靈去感受社會(huì),用自己的方式去研究社會(huì),以獲得真正的道德成長。

(作者單位:浙江嵊州市逸夫小學(xué))

責(zé)任編輯李紅霞