讓多彩活動助推隊員個性化成長

張曉玲

蘇霍姆林斯基曾說:“每一個孩子都是獨一無二的。”因此,尊重童心,張揚個性,是教育的基本原則。少先隊員活潑好動,開展豐富多彩的中隊活動,讓隊員們在教師引領下自由揮灑個性,展現獨特魅力,有利于少先隊員和諧成長。

一、教室布置個性化

少先隊員的日常生活大多是在教室里度過的。教室布置得當不僅能直接幫助隊員們提高學習效果,而且對隊員們人格陶冶的潛在性影響也非常大。作為中隊輔導員,應著重從如何充分利用教室的每一塊空間,如何讓教室的每一堵墻都發揮作用等方面做文章。

1.讓教室的每一堵墻“活”起來

首先,我在教室兩邊的墻壁上設置了許多隊員們喜歡的學習園地,如“小書法家俱樂部”、“小畫家畫廊”、“星星亮閃閃自由天地”等等,不僅讓欄目名字、栩栩如生的卡通形象和鮮艷的色彩激發隊員們注意和學習,而且更為他們施展才能提供了展示的舞臺。

隊員們的積極性被充分調動起來。書法練習課上,他們練得格外認真,因為他們都希望在每月一次的全班書法作品評選活動中脫穎而出,書法作品被選入“小書法家俱樂部”。很多隊員參加了課外繪畫興趣小組,中隊里的繪畫小能人越來越多,他們的作品張貼在“小畫家畫廊”里,受到小伙伴的欣賞、老師的稱贊。“星星亮閃閃自由天地”更是大大激發了隊員們的創造性,他們有的把自己寫的優秀作文打印出來,配上插圖,以各種形式貼在墻上;有的把課外書中看到的好詞好句整理出來,編成小報貼在墻上;有的干脆先在紙上畫幾個可愛的蘋果娃娃,再小心翼翼地剪下來貼在墻上,讓“星星亮閃閃自由天地”充滿了智慧和想象,也愈加漂亮而有生氣。這一堵堵各具特色的墻壁,就是一本本活的教材,一位位無形的老師。

此外,教室后墻上的“集星欄”、“喜報花”、“聰明樹”也十分醒目。“集星欄”里五角星反映著每個隊員每天的日常行為表現情況,讓每個隊員直觀地了解自己是進步了還是退步了。而“聰明樹”上的聰明果正等著勇于在知識的海洋中遨游的小隊員們去采摘,“喜報花”則時刻準備著為隊員們的點滴成功加油喝彩。這些激勵手段受到隊員們的廣泛歡迎,大大激發了他們的學習興趣。

2.使教室具有生生不息的生命感

我經常采用開放、動態的布置方式,使教室呈現出一種生動活潑又富有變化的教學情境。隨著季節的變化,我發動隊員們采用適當購置、自制自采、捐贈借用、廢物利用等經濟實惠的方式,讓他們在家庭、社會、學校及大自然中,自己去尋找、發現和搜集教室布置所需的各種材料,自己動手參與教室的布置。

比如春天來臨之際,我讓學生到大自然中去尋找春天,并將自己的發現用自己喜愛的方式表達出來。不久,反映了春天特征的一幅幅圖畫、一篇篇文章、一件件小制作等展示出來了。其中的幾幅小畫特別引人注目,畫面上清清的小河邊垂柳依依,綠茵茵的草地上花朵鮮艷,美麗的蝴蝶在花叢中飛舞……畫中充滿了春天的氣息,贏得了隊員們的贊揚。生物角里也變得春意盎然,有的隊員帶來了小金魚、小蝌蚪,也有的隊員帶來了仙人掌、水仙花等。教室內的兩個書屋和兩邊的柜子,也被小隊員們裝飾一新,變得充滿生機。

發動少先隊員人人動手,參與布置春、夏、秋、冬四季不同景色,不僅能激發小隊員們主動積極地去探索大自然的奧秘,而且為小隊員們提供了“創意設計”的機會,還有利于培養他們高雅的生活情趣。

二、主題隊會時事化

如今的少年兒童普遍過著安逸、幸福的生活,這使他們對生活、對世界缺乏應有的認識和思考。作為輔導員,必須把主題中隊會和時代主題及社會熱點結合起來,讓教育與時俱進。為此在開展一些常規性活動的基礎上,我特別注重結合形勢,圍繞黨、團、隊的中心工作開展一系列“時事化”的主題班隊活動。

例如去年5月份,突如其來的“汶川地震”使我們的國家面臨著一場嚴峻的考驗。災難面前,全國人民協力抗震。在這期間,教師引導學生通過廣播、報紙、電視、網絡等途徑,了解在救援一線的武警官兵和許多自愿者的事跡,從他們身上感受挺身而出、不畏艱險的敬業奉獻精神,感受同舟共濟、互助友愛的精神,感受萬眾一心、眾志成城的團結奮斗精神。教師還以此為契機精心設計了“眾志成城抗‘大難,民族精神代代傳”的主題隊會。

又如上學期,學校大隊部發動了“為災區兒童獻愛心”的倡議,各班發起了“以小手牽動大手,用愛心溫暖伙伴”為主題的獻愛心活動。一時間,班里涌現了無數愛心天使,他們有的拿出自己的零用錢,有的拿出自己心愛的電動小火車、洋娃娃等,來到“紅領巾商業街”義賣。孩子們的捐贈雖然有限,但這一份份愛心仍然傳送到那些需要幫助的小伙伴手中。更可貴的是,孩子們因此懂得了要用愛心行動去幫助有困難的人,并能以此為樂。

三、體驗活動自主化

在傳統的少先隊工作中,往往是輔導員制定活動計劃和活動方案,孩子們據此執行。這種活動,孩子們被動“表演”,創新思維難以發揮。考慮到這點,隨著孩子們年齡的增長,也為了改變這種傳統的工作模式,更好地開展創新活動,我逐漸放手,讓孩子們自主活動。

例如在開展“新世紀我能行”體驗活動中,我詢問部分隊員:“新世紀,你最想體驗什么?”孩子們的回答是異彩紛呈的。細細品味孩子們的心愿,結合“雛鷹行動”中“五自能力”的倡導,我設想了一個全新的活動方案,那就是建立一支全面體現學習主體性,最大程度地賦予學生實踐機會的“假日小能人”小隊,讓這支小隊走出校園,走進社區,走進社會生活,在社區實踐活動中經受鍛煉,獲得最直接的生活體驗。

這支隊伍的組建原則是,由學生自己運作,分成若干小分隊,根據自己想要體驗的內容,取一個好聽而又切合主題的隊名,自己發布招聘廣告,自己召集隊員,自己組織活動。其中的“愛我家園”小分隊把學校的特色教育——環保教育融入到活動之中。他們在程周塢小區開展“手拉手清除白色污染物”活動,頂著烈日,收集小區內花壇中的白色垃圾;在“我愛家鄉、保衛母親河”活動中,他們到新安江邊取水測評,并將測評結果向全體隊員通報,向環保局寫建議書,為母親河和家鄉水的純凈做出了貢獻。此外其他小分隊也在各自的活動崗位上開展了各具特色的實踐活動,體驗了全新的感受,大大提高了自身綜合素質。

在這種“放權”式輔導中我最大的體會是:小隊員們的思維更活躍了,考慮更周全了,表現也更出色了,我們輔導員是該適時地“下下崗”了。當然,輔導員的激勵角色、服務角色還是不可缺的。為此我把“雛鷹獎章”作為激勵機制,讓隊員實踐過程和爭章過程融為一體。如“快樂足球小分隊”摘取“活動章”、“健身章”;環保小分隊摘取“環保章”、“清潔章”;愛心敬老小分隊摘取“愛心章”、“游戲章”……讓一次次生動有趣的實踐體驗和一枚一枚金光閃閃的雛鷹獎章伴隨著隊員們成長,為隊員們的生活增添了絢麗的色彩。

實踐表明,在小班化教育的前提下,開展豐富多彩的少先隊活動,使每個學生的興趣得以激發,潛能得以開啟,成果得以展示,合作交往的局面得以打開;有利于孩子們在自由、民主的空間里盡情地釋放天性,和諧地發展成長。

(作者單位:浙江建德市新安江第二小學)

責任編輯 余志全