創設問題情境　激活創造性思維

鐘　瓊

繼天津碼頭港工人孔祥瑞被評為感動中國人物,筆者就在思考:作為一個職業學校的語文教師,如何根據市場和社會需求,更新教學內容,改進教學方法,培養出符合時代需求的創新型藍領?

創造性思維是人類思維活動的精髓,是未來的高科技信息社會中,具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質,創造性思維能力則是人類開創未來的力量和源泉。“學起于思,思源于疑”,學生在語文學習中創造性思維的產生與發展、知識的獲得、智能的提高,都離不開一定的問題情境。現代認知心理學認為, 問題情境指的是具有一定難度,需要學生努力克服,而又是力所能及的學習情境。阿特金森在其成就動機理論中指出,主體對某一問題的反應傾向的強度Trg是由內驅力強度即需要Mg、到達目標的可能性即誘因Erg和目標對主體的吸引力即價值Ig共同決定的,當難度越小,目標實現的可能性Erg越大時,目標對主體的吸引力 Ig就越小;反之,亦然。因此,在學習過程中,只有在學習那些“半生不熟”“似懂非懂”“似會非會”的東西時,學生才感興趣而迫切需要掌握它。因此,創設科學合理的問題情境,有利于引發學生認識中的矛盾,引起學生探究知識的欲望,激發學生去積極思維,從而促進學生掌握知識、健全個性,培養創造性思維能力。

一、創設層遞型問題情境,激活學生創造機智

教學應該遵從循序漸進的原則,因此,創設問題情境應當是遞進式的、有層次的、有節奏的、前后呼應、相互銜接和逐步深化的。要引起學生心理上的懸念,從而喚起學生求知欲望,激活其創造機智。問題必須難易適度,利用學生過去的經驗或知識的回憶,充分結合學生能夠接觸到的生活實際和社會發展的實際, 引起學生的假設、分析、比較、判斷或評價。教師在課堂的各個環節中所提出的問題應具有連貫性、目標性,自始至終滲透反省性思維的情境。

1.創設游戲的問題情境,在激趣中感悟。將導入環節設計成游戲的形式,可以更好地激發學生的興趣,使課堂教學充滿生機與活力。在講《提醒幸福》時,以游戲導入:請大家以認真的態度思考你認為最珍貴的東西是哪五件?然后寫下來,比如生命、愛情、朋友等。然后請大家依次放棄其中的一個、兩個、一個。讓學生在痛苦的舍棄中體會,生命中平凡的至愛是那么重要!珍惜彌足珍貴的擁有,才會感到幸福。這個游戲的問題情境不僅開啟了學生的思維,更會讓學生銘記終生。

2.創設階梯型問題情境,在教學中深化。問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意,而且應當隨著教學過程的展開成為一個連續的過程,根據課題、課文內容或關鍵詞句精心設計一個個具有挑戰性的階梯型問題情境,并形成幾個高潮,不斷激發學習動機,使學生經常處于“憤悱”的狀態中,不僅是發揮學生主體作用的起點,也是自主學習,主動探究的一種行之有效的方法。

3.創設辯論的問題情境,在討論中建構。學生都具有爭強好勝的心理,在辯論的情形下往往能最大限度地啟動學生的思維,充分調動已有的知識背景。辯論的氛圍有助于學生清晰地、有理有據地表達自己的觀點,使思維更加深刻。如在《致橡樹》的拓展延伸環節中設計:請學生以“中專生應不應該談戀愛”為辯題進行一次小小辯論賽。辯論的問題情境,不僅培養了學生思維的批判性,加深了對課文的理解,而且使思維水平在相互啟發與爭辯中共同提高,學生的個性得到了充分的展示,問題得到了解決,也有利于訓練學生的創造性思維。

二、創設多元型問題情境,培養發散思維能力

問題情境的多元性是指教師所創設的問題情境能夠促使學生做出多種解釋和回答的可能性、發散性。在教學過程中,教師不是直接把知識或結論告訴學生,不是把教學重點放在引導學生得出正確答案上,而是通過信息轉化、發散、定勢突破等方法引導學生在具體的問題情境中去思考、分析、判斷,引發學生對于事物或知識的不同的理解,從而生成各種不同的新資源。激發學生探索和求知的欲望,讓其在探索的過程中,學會從不同角度分析問題,逐層次解決問題的方法。

1.通過信息轉化法,創設運用型問題情境。吉爾福特認為,轉化能力是直接有助于創造性才能的第二個主要能力。在語文教學中,信息轉化法就是通過創設一定的情境,促進信息在學生頭腦中以嶄新的方式分解組合而得到新創意新設計的方法。在講《我愛這土地》時結合全國人民關注的汶川大地震,播放抗震救災現場的感人畫面,在這樣的情境中誘發問題:“面對多災多難的祖國,假如你是一只鳥,會唱出什么樣的歌?”讓學生通過思考、討論等環節,把熟悉的和陌生的信息相互轉化變換,最大限度地充分發揮學生的主觀能動性,像艾青一樣用詩歌的形式表達出心中的激情。學生在創造性地解決問題的過程中各種思維得到了綜合性應用,創造性思維能力得到了培養。

2.通過發散法,創設開放型問題情境。發散性思維一般被認為是創造思維的中心,它具有流暢性、變通性與獨創性的特點。發散法是教師通過創設開放性問題情境,激發學生發散思維的教學方法。開放性問題情境是一種多方向、多角度、多層次展開的思維過程,它巧妙地使某種新的設想脫穎而出,為創造性思維提供多種可能的途徑。如講《窗》結尾時,設計“貪欲者看到一堵墻后,故事會如何繼續?”的問題情境。在討論中,每個學生都從各自不同的角度提出見解,有時一個學生的發言能啟發另一個的智慧火花,掀起創造性思維浪潮。

3.通過定勢突破法,創設非常規型問題情境。思維定勢是由先前的活動形成的影響現在問題解決的心理準備狀態,它使人以比較固定的方式去解決問題。在問題情境不變的條件下,定勢能使人應用已掌握的方法快速解決問題;在問題情境發生變化的情況下,定勢妨礙人采用新的解決方法。它桎梏人的思維,減低人的隨機應變能力,對創造性思維是不利的。因而在教學中引導學生掌握基礎知識,在發揮思維定勢的積極作用的同時,注意訓練和培養求異思維;在教學中加強對學生思維靈活性的訓練,經常向學生提供策略轉化的典型事例。注意創設某種情境,使學生無法用直接的常規的辦法解決問題,從而引導他們轉換思路,尋求新奇角度,探索新途徑新辦法解決問題,訓練學生的創造性思維能力。

三、創設探究型問題情境,激活創造性思維能力

所謂探究性是指教師所創設的問題情境應該引發學生的探究欲望,激起學生的求知欲和創造性思維。因此,教師應該給學生提供足夠的時間和機會,讓學生充分地閱讀、討論、理解,從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權,通過激勵型和合作型的問題情境,鼓勵學生在主動探究的實踐過程中掌握新知,促進思維的發展。

1.激勵性。具有激勵性的問題情境,其思維含量一定比較高,能夠激發學生的求知欲和創造性,可能會引導學生產生許多“出乎意料的問題”,從而超越先前所呈現信息的范圍,改變信息的形式或組織結構。創設激勵性的問題情境能夠引起學生的積極參與,推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動,推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發展。問題情境實際上是提供了一種環境支持和思維空間,有利于學生發揮創造性。在設計環境時,強調一個支持學生學的環境創設,讓學生自主地學習、自主地探索。

2.合作性。開展小組合作學習,創立開放的問題情境,有利于培養學生自主探究能力。把學生分為四五個人為單位的小組;創設符合教學目標的合作型問題情境;各個小組針對一兩個問題情境展開學習、探討;集體展示研究成果;教師評價反饋。教師發問的態度和對待答問中學生的態度也直接影響著問題情境的創設。這就需要在課堂教學中,充分調動學生學習的積極性主動性。做到師生融洽,感情交流,充分尊重學生人格,關心學生的發展,在認知和情意兩個領域的有機結合上,促進學生的全面發展,培養創新能力。合作的問題情境,是一個民主、平等、和諧、開放的問題情境。讓學生真正體會到與教師、同學相處時思想上的“安舒與自由”,從而無所顧忌地充分表達自己的創見,不時閃現出創造思維的火花。

總之,課堂教學活動要以學生為主體,關注學生的興趣和經驗,挖掘教材中的創新因素,充分發揮問題情境的作用,讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態,使他們在學習過程中,提高創造性思維的能力,為其一生的可持續發展打下堅實的基礎,為未來社會培養出創新型藍領精英,使他們在未來的高科技信息社會中立于不敗之地。

參考文獻:

[1]黃全愈.素質教育在美國[M].廣州:廣東教育出版社,1999.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

[3]鄒伶健.談思維能力的培養與問題情境的創設[J].理論觀察,2001,(6).

[4][美]吉爾福特.創造性才能[M].施良方等譯.北京:人民教育出版社,1990.

[5]賀祖英.創設問題情境與學生思維[J].中國教育學會,2001,(9).

[6]段繼揚.創造性教學通論[M].長春:吉林人民出版社,1999.

(鐘瓊 河南省鄭州測繪學校基礎教研室450005)