《念奴嬌．赤壁懷古》教學設計

郭愛芹　安敬國

學習目標:

1.誦讀:讀出詞作雄渾豪放的格調。

2.品味:品出詞中精煉傳神的語言。

3.感悟:悟出作者樂觀曠達的情懷。

教學過程:

課前聽電視劇《三國演義》片尾曲,引導學生進入慷慨豪放的詞作境界。

一、導入

提問:同學們,這首樂曲給人以怎樣的感受?

學生回答:雄渾豪放。

教師:今天我們一起來學習慷慨豪放的詞作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

下面找一位同學將課題分析一下。(詞牌和題目)

題目是文章的眼睛,既然“赤壁懷古”是題目,它包含了哪些信息呢?(赤壁、懷古)

這節課我們就一起來誦讀、品味赤壁之景,分析感悟周瑜其人。(幻燈片:出示目標)

二、誦讀——感悟情感(幻燈片)

找兩位同學來朗讀這首詞,指名讀(2人)——評價。

明確朗讀要求:要做到“讀準字音,讀清節奏,讀出感情”——范讀——根據老師的處理再自由朗讀,無所顧忌,旁若無人。——檢查誦讀情況。

三、品讀——咀嚼語言(幻燈片)

賞讀寫景語句 “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”。

賞讀要求:

(1)先自讀2遍。

(2)指名讀:為什么這么處理?(幾個動詞應該重讀)

(3)重讀的就是最富有表現力的詞語,小組討論,合作探究完成。(程序——先解釋詞語,再分析它好在哪里。換個意思相近的詞語可以嗎?)

成果展示:

(1)亂石穿空:“穿”,插入。寫出了高聳的巨石直插云霄的氣勢,而且給人以動態感。

(2)驚濤拍岸:“驚”,驚慌;“拍”,拍打,搏擊。用擬人的手法,寫出了浪濤的洶涌澎湃。

(3)“卷起千堆雪”:“卷”,翻卷,用詞準確,寫出了波濤不可遏制的力量。如“風卷殘云”“卷我屋上三重茅”。

小結:自讀這三句,感受語言的準確、生動、形象的特點——齊讀,要讀出氣勢。

四、悟讀——感悟情懷(幻燈片)

1.分析寫景語句,抓住了關鍵詞語,同樣,分析周瑜也看關鍵語句。作者筆下的周瑜是一個怎樣的形象呢?(幻燈片)

(1)關鍵詞語“雄姿英發”“談笑”

歸納:一個才華橫溢、年輕有為、風度翩翩、指揮作戰胸有成竹、穩操勝券的儒將形象。

(2)高聲朗讀,體會作者對周瑜形象的刻畫

2.參加赤壁之戰的英雄有無數個,作者只選周瑜一人,并且將周瑜刻畫得如此完美,反映了他對周瑜怎樣的感情?為什么只選周瑜一個人呢?(小組討論)(幻燈片)

明確:表達對周瑜的仰慕,在眾多的英雄中,周瑜在他的心目中有著更重要的位置。

原因:周瑜的機遇很好。他遇到了一個開明的重視人才的君主——孫權。24歲開始被重用,34歲作為主將,指揮赤壁之戰建立功勛,應該說是年紀輕輕就非常得志。而蘇軾寫這首詞時47歲,他沒有好的機遇,沒有碰到一個開明的君王,年近半百,不但功業未成,還落得個被貶謫的下場。詞人用了對比映襯的手法,來表達對周瑜的仰慕,來慨嘆自己的功業無成。

3.討論:如果跨越時空,讓三國的周瑜來到赤壁,他眼中的蘇軾是怎樣的形象呢?(幻燈片)

4.討論:如何理解 “人生如夢,一尊還酹江月”?這種心理和做法是積極的還是消極的?(幻燈片)

明確:這是蘇軾對人生的無限感慨。想到自己年近半百而壯志未酬,詞人的內心是傷感的。面對長江和明月,也許他又在想:人生真如一場夢,輝煌像周瑜那樣是一生,憂郁苦悶也是一生,在奔流不息的長江面前,在盈虛循環的月亮面前,一切失意苦悶又算得了什么呢?只有放得下,才能拿得起;只有看得開,才能出得來。正如其在《赤壁賦》中所言:“惟江上之清風,與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色。取之無禁,用之不竭。”因此,蘇軾情不自禁地倒一杯酒祭奠江月,快樂地享受這美麗的自然風光。

這是蘇軾的生存智慧,蘇軾的達觀態度,也是蘇軾的詩意人生。如果沒有這種樂觀和曠達,他很難度過后來的一次次更偏遠的貶謫,很難在偏遠的謫居地做出巨大的成就。

因此,這首詞的下闋在情感上是有些傷感,但這傷感并沒有影響整首詞的豪放格調,所以,它仍然是昂揚的豪邁風格。

五、學生總結

本節課的收獲:朗讀、分析精煉傳神的語言、表現手法。

六、拓展延伸(幻燈片)

雨霖鈴

柳永

寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發。執手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處,楊柳岸,曉風殘月。此去經年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風情,更與何人說!

1.這首詞的感情基調是怎樣的呢?

明確:濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出,離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。

2.這首詞的主要內容是什么?

明確:在蕭瑟的秋天里,詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

3.本詞的寫作特色:

明確:(1)情景交融的藝術手法:這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫難分難舍的惜別場景,進而想象別后的離愁別恨,情景相生。

(2)虛實結合的藝術手法:上闕重點在記別,下闕重點在述懷,前后呼應,渾然一體。作者善于運用鋪敘手法,在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定的內在聯系。

(3)白描的藝術手法:詞作在表現離人分別時,通過離別場面的描寫、鋪敘,讓讀者深切感悟離情。

課后作業:背誦、默寫《念奴嬌·赤壁懷古》。

板書設計:

念奴嬌赤壁懷古

上片:赤壁:(“石”:“穿”)(“濤”:“驚”“拍”“卷”)

下片:懷古:周瑜(虛寫、映襯)

傷今“我”

教學反思:

在新課程背景下,詩歌鑒賞要求最大限度地發揮學生的主觀能動性,讓他們讀出作者的情懷,讀出自己的理解,這首詞的教學設計即源于此。

授課之前,學生能夠根據學案設計認真預習,并在朗讀的過程中逐漸浸潤入自己的感悟。課堂教學中,學生能夠更加專注于自己難以理解的問題,并在大家的分析討論中完成對詩人感情的把握。

當然,對于這首詞的學習,還有許多值得改進的地方,如課堂上的朗讀還不足,在朗讀的指導上不夠鮮明,一些學生難以做到激昂處激昂,低沉處低沉。另外,由于時間的限制,一些問題解決得并不透徹。

(郭愛芹,安敬國 山東省淄博市臨淄金山中學255438)