談語文課堂教學中多媒體教學設計的原則

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求:“大力提高教育技術手段和現代化水平和教育信息化程度?！^續搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學?！敝两?“多媒體”走進語文課堂已有多年的時間,對于培養學生熱愛祖國的語言文字,培養學生有效地運用語言作為表情達意的工具,完成語文教學任務,提高語文教學質量,促進教育現代化的實現有著十分重要的意義。但多媒體在體現出強大的優勢的同時,也出現了很多問題,怎樣揚長避短發揮出多媒體教學優勢呢?這是現階段很熱門的一個話題,也是本文所要探討的內容。

一、突出語文性的原則

多媒體課件做得再好歸根到底還是要為語文教學服務,使學生更好地掌握語文這個工具,實現教學目標。所以在制作課件時必須突出語文的學科特性,而語文學科的本質屬性就是工具性和人文性的統一,語文學科教學的任務不僅在文本的內容,還在文本本身,無論是詩歌、散文、戲劇、小說等類型的課文,除了要教給學生文章的中心內容和作者的思想,文章本身語言文字的運用,也是語文教學所要關注的重點。

在教學實踐中,有些語文教師在上課時花大量時間用來展示影像、圖片和聲音。記得有一次聽一節公開課《雷雨》,那位老師花了大量時間播放戲劇《雷雨》的片段,文章的分析講解則是草草帶過,這就是把語文變成了一堂影視欣賞課,忽視了語文本身的特性。語文課關鍵還是要從文本本身進行教學,古人說“綴文者情動而辭發,觀文者批文以入情”,都是強調語言文字才是讀者了解文章內容和作者思想,學會應用文字的基礎,如果把重點放在播放影像和圖片上,而忽視文本,這就是忽視了語文的學科特點。

還有一種情況,由于網絡所帶來的知識內容的豐富性,也會導致語文教學出現主次不分的現象。高職課本里有一篇文章叫《是瓶中魔鬼,還是諾亞方舟》,這是一篇議論文,主要是讓學生掌握議論文中駁論和立論相結合的特點,重點學習反駁論據和論點的方法,而有的老師上這堂課時借助網絡資源大談原子能的利弊,讓人感覺這不是一節語文課而是物理課。

所以我們不論使用哪種媒體進行教學,首先要做到突出語文特性,努力體現語文教學文道統一的特色。同時既要形象地表達教材內容又要兼顧語言文字特點。

二、教學輔助性的原則

我們在語文課堂上運用多媒體課件還忽略了很重要的一點,那就是多媒體課件的定位。多媒體課件屬于計算機輔助教學的一種,既然是輔助教學,那么也就是說多媒體課件在課堂上的作用只是一個輔助,高職語文教學中多媒體課件運用也不應例外。

首先,在教學目的與現代化教學手段之間,后者是為前者服務;前者是主,后者是次,在具體操作中,必須體現這一思想。

誠然,多媒體課件和其它工具相比,具有許多其無法比擬的特性,常見的做法是教師把多媒體課件,外加一些聲音和影像做成一個整體。但事實上多媒體并不是一節課的全部,我們沒有必要,也不可能做到面面俱到。多媒體在教學中并不能起到主導的作用,它只是一個輔助,它無力取代教師在教學中的一切活動。

如有位老師上《荷塘月色》的時候,找了很多荷塘夜景的圖片,并在課件的呈現方式上求新求變化,力求頁頁有動畫、特效,與眾不同,試圖用具體的畫面來幫助學生理解荷塘月色的朦朧美,了解作者當時的心境,可結果卻是“形”似而“神”不似,很難體現出朱自清文章中那“淡淡的哀愁”,因為圖片是一種寫實的藝術,它的運用太過直白,反而破壞了作者筆下荷塘那種朦朧的美感。而朱自清在作品中語言描述的朦朧美,卻正是運用了語言朦朧性的特點,借助通感等修辭手法,既描寫了荷塘上那淡淡的“不能朗照”的月色,又借景抒發了自己淡淡的喜悅、淡淡的哀愁。這種意境、這種情感、這種修辭所創造出來的藝術美感是任何攝影師的照片都無法表現的。學生只有通過對語言文字的領悟才能感受到。所以在講授這篇課文時,我們還是主要依靠傳統的課堂教學模式,重文本的解讀,而把多媒體教學作為一種輔助工具來使用。

其次,如果我們把媒體課件定位為輔助教學的工具,我們會發現多媒體課件的運用一下子變得靈活多了,我們不需要把多媒體運用于整堂課,而可以靈活地運用于教學中有必要運用多媒體的某一個環節。

我們可以將課件進行細化,比如說作者介紹做成一個個課件,如介紹魯迅的、介紹沈從文的……到上課用的時候就可以單獨使用,同時也可以根據每篇課文的側重點簡單地進行修改,或者通過超級鏈接將多個課件連成一體靈活運用。在上語文課時,也就避免一旦原先的教學設計出現意外,就亂了陣腳,束手無策的情況了。

輔助而非取代,采用多媒體課件教學必須避免“為多媒體而多媒體”。

三、網絡輔助的原則

多媒體在語文課堂上的廣泛運用給傳統的語文教學帶來一場革命,積極的方面前面已經談到了,同時也帶來一些問題。而解決這些問題的有效方法就是要依靠網絡。

網絡具有無限擴展的開放性和靈活性正好可以彌補單純采用多媒體教學的一些不足,比如說在上課時學生突然冒出一些問題,而教師在課件上并沒有準備或是準備不足,教師可以馬上通過搜索引擎搜索答案。比如在上《荷塘月色》時,老師講到通感的用法,它是打通五官的界限進行比喻,文章中只有兩個例子,教師就可以通過網絡馬上搜索到其他通感的語句介紹給學生,并指導學生及時練習,這就打破了多媒體課件按部就班的不足,適應課堂上瞬息萬變的情況。

網絡還是“知識的海洋”,借助瀏覽器和網站上功能強大的搜索引擎,能夠幫助老師和學生極其方便的無限量的獲取信息。網絡可以讓學生在沒有任何心理負擔的情況下,自由地獲取各類信息,培養學生“查詢、獲取、整理、處理、存儲以及表達信息”的能力,在學生分析處理信息和解決問題的過程中,引導學生掌握科學研究的一般方法。只要教學設計得比較合理,對學生的指導恰當,就能充分發揮其優勢。同時也可以極大地發揮學生的自主性,教師可以引導學生自主地在網上搜索相關的內容,讓學生做先進工具的主人,幫助學生樹立自主學習的意識。

當然網絡也不是萬能的,學生在運用網絡學習時,也會出現照搬照抄的情況,這就需要教師加以引導,并不是讓學生自主學習,教師就可以什么都不用管了。

四、實用性原則

一曲優美動聽的音樂、一幅賞心悅目的圖片,無疑將更能吸引學生的注意力,也能極大地提高課件的質量。但是現在有些課件過于注重藝術性而忽視教學的實用性,課件是做得很漂亮,一些特效也很花哨,但卻沒有突出教學重點、教學內容。在上課時反倒把學生的注意力吸引到課件上去,而不是在教學內容上,撿了芝麻丟了西瓜。所以我們在制作課件時要記住以教學內容為主,課件為輔,避免以下幾點:(1)過多色彩艷麗的插圖;(2)令人眼花繚亂的切換與效果。

五、以人為本的原則

多媒體只是實現教學目的的一種手段,再先進的教學手段還是要有人來使用,要是使用的人教學觀念落后,那么多媒體教學也會產生變異。所以我們認為教學的關鍵還是人,換句話說教師和學生才是教學的主體,要以人為本。

在課堂教學中沒有一種媒體對所有對象都適用,每一種媒體都有其特有的優勢和不足,在語文教學中借助于圖片、聲音、影像等媒體的直觀性、形象性,對于激發學生的學習興趣和積極性的確很有幫助,但這同時也是一把雙刃劍,因為它過分強調了學生的形象思維而忽略了對學生抽象思維的訓練。

英特爾公司首席執行官克瑞格·貝瑞特博士說:“……我們整個業界都認識到,如果教師不了解如何更加有效地運用技術,所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法,而教師才是真正的魔術師?！蔽覀兯龅木褪亲畲笙薅鹊匕褌鹘y教學法與現代技術有機地結合起來,使多媒體教學在提高語文教學效率、實施素質教育、全面提高學生能力等方面,發揮更大的作用。

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(吳勝堯 蘇州高等職業技術學校215011)