淺談作文教學中對學生的心理輔導

作文是探測學生思想情緒的雷達,它能敏銳、迅速地反映學生心理活動。學生對老師、對家長、對社會、對學習等的心理反映,經常最先在作文中露出蛛絲馬跡。在寫作教學實踐中運用心理學原理對學生進行輔導,消除心理障礙,以激發他們的寫作興趣,提高他們的寫作能力;同時對塑造學生健全人格,弘揚崇高的人文精神,具有重要的意義。

因此,作為語文教師應利用寫作這塊園地,有意識地加強對學生習作中所流露出來的心理疾患的防治,把培養學生習作能力與塑造健全人格結合起來,讓學生在各方面得到更好的發展和提高。為此,筆者認為應重視以下幾方面工作。

一、培養興趣,消除障礙

程頤說過:“教人未見其趣,必不樂學?！迸d趣和愛好是提高作文水平的原動力,學生一旦有了濃厚的興趣和愛好,就能形成最佳的心理狀態,滿腔熱情地參加作文訓練。因此,激發學生的作文熱情,打開學生的心扉,就顯得尤為重要。在作文教學中,筆者進行了以情、趣、境等來激發寫作興趣的實踐。

1.以情激發。在進行作文指導時,筆者常精心設計一個情緒場,讓學生在強烈的情緒作用下,激發寫作熱情?；蛟O計激情洋溢的開場白,或選用具有強烈抒情意識的范文,或講述生活中激動人心的真人真事等,使同學們有所感染和觸動,勾起表達的欲望,激起寫作的熱情,從而避免情感的貧乏與文思的枯澀。如在指導學生寫《蠟燭精神贊》的作文時,筆者設計了這樣的開場白:蠟燭,普普通通,貌不驚人。然而,正是它,燃燒自己,照亮別人,毫無保留地把自己的光和熱奉獻給人們,直至悄無聲息地熄滅。這是多么偉大的犧牲精神!多少默默耕耘的科學家,守衛祖國邊陲的人民子弟兵,以及各行各業的社會主義建設者和勞動者們,他們身上不正也體現了崇高的“蠟燭精神”嗎?同學們,用我們的生花妙筆去贊美這些具有蠟燭精神的人們吧!聽了這樣的開場白,同學們創作的熱情高漲,文如泉涌、筆底生花。

2.以趣激發。好題目能引出好文章。學生對自己感興趣的文題,總是樂于去搜集材料,構思創作。鑒此,筆者時常與學生促膝談心,交流情感,了解他們的興趣愛好和情感趨向,獲得第一手的材料,從引發情感的角度考慮命題。圍繞敘事寫人的訓練出了這樣兩個作文題:(1)《想想這件事心里還 》,橫線上學生自填“怕得慌”“甜甜的”“不好意思”“沉甸甸的”“感到羞恥”等詞語;(2)《我真他(她)》,橫線上學生自填“羨慕”“可憐”“討厭”“喜歡”“害怕”“想念”“恨透了”等。學生們看到文題,生活中的悲歡離合、喜怒哀樂、酸甜苦辣以及種種復雜的情感都要來一個“翻箱倒柜”。試想,如果將以上文題換成《一件小事》《記一件有意義的事》《我的伙伴》之類籠而統之的不能激發學生寫作興趣的題目,能產生這樣的效果嗎?

又如寫作《春》《春贊》等文類的題目,為了學生更好地感受春的氣息、繪春的思路和贊春的感情,筆者有意識地讓學生走進大自然,去感受春暖花開、鶯歌燕舞、細雨飄飛的美景。同時要求學生注意觀察,學會運用自己的語言來再現春天的美麗可愛,去描述一幅幅充滿詩情畫意的春景圖。

3.以境激發。利用自然環境或創設一種社會情境,巧妙地加以點撥指導,可以激發學生的寫作沖動,寫出情真意切的文章。例如,學生剛來到中學,一定對一切感到新奇,作文時如果出現《我上中學的第一天》《新校見聞》之類的題目,學生就會關閉感情的閘門,說一些表決心式的套話空話。為避免如此,筆者以這樣的命題:“上中學第一天,媽媽一定會問長問短——學校好嗎?教室寬敞嗎?上課能聽懂嗎?在那兒讀書快樂嗎?……你該怎么回答媽媽呢?請用《媽媽,這就是我們的新學校》為題把要說的話寫出來。利用這種特定的入學情境,學生心中的情感積蓄才會不吐不快,才會寫出富有真情實感的文章。又如一次作文課上,筆者布置學生寫一篇《小議浪費現象》的作文,為了使學生獲得第一手材料,筆者帶領同學們參觀學校食堂,讓他們自己看看食堂隨處可見的飯粒,泔水桶里“超載”的剩飯剩菜,聽聽食堂師傅列舉的觸目驚心的浪費現象……同學們的心震顫了,心情特別沉重。反思、內省、構思、成文,于是佳作紛呈。

二、賞識溝通,批改激勵

教育心理學告訴我們,教師以激勵的教育方式,從外部給學生以適度的正刺激,誘導其產生內驅力,從而把教師的教育教學要求內化為學生自己的自覺行動,便會獲得生動活潑、主動自覺的發展。對于一位語文教師來說,這種“教學的藝術”除了滲透在課堂上以及課外活動的各個環節外,筆者認為行之有效的做法還有:利用激勵性的作文批語,會架起通向學生心靈的橋梁。

在批閱作文時?？砂l現,少數學生有書寫潦草、內容空洞、語無倫次等等寫作弊病,可說是一無是處。但筆者卻經常用沙里淘金的精神,去搜尋捕捉學生作文“一無”中的“是處”;同時,一經發現,便即刻予以熱情的肯定和褒揚,以此喚起學生的自信心和求知欲。如在一次作文批改中,筆者發現一篇令人“頭疼”的作文里,竟寫有他臺風來臨前主動關好教室門窗的片言只語,筆者當即正筆在旁批中寫道:“這是主人翁精神的生動體現!”事后了解,他看到這一贊譽之后,真有點受寵若驚的樣子,也逐漸改變過去對“作文”的畏難情緒,總是在作文里敘寫生活中閃光的東西,字跡也漸漸工整規范起來,用詞用語也懂得在推敲斟酌上下功夫了。

學生是學習的主體,即使在教師所擬的批語中也要貫穿這一精神,著力挖掘其潛能,激勵他們的主體意識和主動精神。為此,筆者在批改作文時,常從尊重學生的愿望出發,把對方擺在平等的乃至主人翁的位置,不使用命令、訓斥、挖苦、譏諷的口吻,而采用商榷、征詢、啟發、談心的語氣,如:“這樣改過了,你覺得如何?”“可否從另一角度考慮?”或是:“語序這么一調整,是否更易于準確地表情達意?”等等。始終讓學生覺得自己是作文的主人,潛滋暗長著“我要寫”的一股情緒沖動。另外,在作文講評時,筆者時常把摘錄的句子、詞語集中講評,讓每個同學的作文盡量得到講評機會。一發現學生的作文中有成為優秀作文的基礎,就精心輔導,指導修改、打印,作范文在全班評析,引薦到?？?并鼓勵向報刊投稿,而這一做法對后進生效果尤其顯著。

激勵性的評語,能架起通向學生心靈的橋梁,從而激勵、喚醒、鼓舞學生。由于學生的作文得到老師、同學甚至社會的賞識,便會消除害怕寫作的心理,鼓起寫作的勇氣和信心。在作文批改中,要達到激勵教育的目的,教師所擬批語要有熱情,將期待的情感汁液蘸得濃濃的,要有鼓動性,千方百計掀動起學生感情世界里的波瀾。著名作家任大霖曾經回憶說,他念杭州師范時,曾因語文老師“思如泉涌,文似流水”的批語,極大地激勵了他向文學殿堂邁進的信心和勇氣,最終如愿以償。只有教師激勵的感情汁水傳遞過去,才會感染學生的情緒,才會澆灌種子的萌動的幼芽使其破土而出。

三、心理疏導,人文培育

寫作教學,本應是最能夠激發想象,陶冶情操,張揚個性的課程,但在現實的教學中,卻常常在無形中淪為“學生的桎梏,文學的悲哀”。因此,教師更應關注的是學生作為“人”的全部因素——有思想、有情感、有意志、有個性、有行為的人。在作文教學中更要注重培養學生健康豐富的情感,優化學生的意志品質,培養學生的自主意識,凸顯人文關懷,培育和弘揚人文精神。

作文教學中,要對心理素質欠佳的學生進行心理和情感的疏導和療治。針對學生潦草寫作,敷衍作文,錯字病句連篇的現象,筆者從不采用重作、罰作等強制手段,而是從指導學生自己修改作文入手,滿腔熱情地理解、引導、鼓勵他們通過艱苦的修改磨練,讓他們潛移默化地養成良好的寫作習慣,培養他們認真、仔細、耐心的品質,盡力幫助他們獲得寫作的成功,讓成功的喜悅和艱辛去療治他們心理上的毛病。批改中,根據學生作文中的情感體驗,有針對性地進行情感疏導。有位同學在作文中流露出怨恨父母的情緒,筆者就寫了一整頁的評語進行開導,告訴他理解是雙向的,要換位思考,最終使這位學生彌合了與父母的感情裂縫,并時常涌動著一股感激、感恩的情思。

社會生活的多樣性、復雜性,以及學生本身普遍存在的心理上和生理上的種種問題,一定會在作文中有所反映。因此語文教師應責無旁貸地擔負起語文教育與心理輔導的雙重任務,教學中察微知著,善于發現學生的思想問題,及時抓住問題的苗頭教育疏導,注意培養學生學習和寫作的興趣,尊重與賞識學生,加強心理疏導,注重人文熏陶,把作文做人有機地統一起來,從而更好地培養出新時代生動活潑、身心健康、個性鮮明的全面發展的人才。

(林銀秀 福建省泉州市泉港鳳翔中學362804)